大学物理教学中晕轮效应与正确概念形成的探讨

工作中运用物理知识分析和解决问题的能力。本文就针对晕轮效应[4]的心理原因导致学生形成错误的概念进行一些探讨，下面就这一因素对学生产生的影响予以分析。

一、晕轮效应

晕轮效应是指某个人的整体印象影响到对此人的具体特征的认识和评价的一种心理现象。也就是人们在知觉过程中，对知觉对象的某种印象不加分析地扩展到其他方面。心理学研究表明，学生对科学知识的某种特性理解越不深，越容易产生晕轮效应。本人在多年的集体课堂教学中进行了调研，以下是一些因为晕轮效应致使学生的物理概念产生错误的例子。例如：在作静电屏蔽的导体空腔S内有一点电荷q1，导体外有一点电荷q2，它们相距r，q2对q1的作用力为：

（1）0 （2）

（3）不知导体电荷分布，不能确定

约有90%的学生错选（1）。这部分学生对静电屏蔽的机制没有深入理解，把受静电屏蔽的电荷q1所受到的静电作用力的矢量和为零，错误地认为q2对q1的作用力为零，q2对q1的作用力也被屏蔽掉了。事实上，电荷q1在空腔内壁感应出等量的异号电荷，电荷q2也会在空腔外壁产生静电感应。空腔内壁上感应电荷均匀分布，对电荷q1的作用力为0。在接地的情况下，尽管空腔外壁的感应电荷净值为0，但由于是非均匀分布的，对电荷q1的作用力不为0，该作用力正好与电荷q2对电荷q1的作用力·相抵消。

此外学生还常因为屏蔽空腔导体对外电场起屏蔽作用，错误地认为对电势也起了屏蔽作用。

例如：小球A放在作静电屏蔽的金属球壳B内，现从远处移来一个带负电的物体，问小球A的电势是否发生变化？为什么？

约25%的学生认为由于静电屏蔽，金属球壳B内小球A的电势不会因为外面带负电物体的移近而变化。

例：一根粗细均匀的铁链，当摆成一直线时，其质心在中点C处，若摆成一条折线，且折点就在C处，那么C点是否还是质心位置？

因为晕轮效应致使45%的学生产生错误。对粗细均匀的铁链，当摆成一直线时，其质心在中点C处，因而这部分学生错误地认为凡是粗细均匀的铁链或直杆，其质心就在中点C处，即使把它从C点弯折，还是认为质心就在中点C处。

又例如：一劲度系数为k的轻弹簧下面挂一质量为m的物体，如图2所示，现将其截成二等份，将它们并联，下面挂同一物体，则并联后系统的劲度系数是多少？

测试结果发现有45%的学生因晕论效应致错。有的学生误认为是2k，有的学生误认为是k/2。

二、物理教学方法的探讨

美国著名的教育家布卢姆在《对学习者的新看法》一文[5]曾有过这样的论述：无论教师多么能干，集体教学在学程或学期的每一阶段都不可避免地造成学习上的错误。因晕轮效应在物理教学过程中造成错误的例子还很多，这种情况的存在应该引起我们足够的重视。这也对我们物理教学的方法提出了更高的要求。提高学生对概念理解的准确性，消除学生对概念的错误认识，笔者通过自己多年教学的调查研究和分析，并参考一些教育学家和心理学家的理论、观点，如何在物理教学中尽量克服这种致错因素，以下是本人的一些想法和教学过程中采取的具体措施。

1.提供充分的变式[6]。在讲新概念时，注意材料上提供充分的变式。既要有肯定例证的例子，也要有否定例证的例子。概念的肯定例证传递了最有利于概括的关键信息，否定例证则传递了最有利于辨别的信息[7]。这样有利于学生对概念的外延范围有一个全面、清晰的认识。

2.设问教学，强化概念。在课堂教学的过程中，单刀直入，把学生容易出错的题直接提出，采取课堂提问并让学生到黑板上做出来的方式，不仅能吸引学生的注意力，也能当场发现学生的问题并及时纠正。通过教师的提问、设疑，激发学生积极思考，调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，能达到良好的教学效果。

3.注重精选例题。教师在选例题时就应该特别注重典型例题的选择，这样才能在有限的课堂教学中，收到较好的教学效果。

4.重视教学效果的反馈。信息的反馈主要有以下几个方面：一是通过课堂上对学生物理概念的测试、提问获得。二是通过课后作业的批改，经仔细的观察分析而得到。三是通过学生课后提出的问题可获得。四是来源于期中和期末的考试答卷。教师应及时从信息的反馈中了解学生存在的错误，及时予以纠正。以下是我在教学中的一些措施：（1）精心设计一些习题对学生进行适时测试，及时发现问题予以纠正。（2）在课堂教学过程中，注重概念及典型例题的讲解。（3）认真批改作业，错误之处要求学生订正并再次批阅直到符合要求为止。（4）经常与学生保持短信联系，及时了解情况，及时纠错。

大学物理是理工科学生学习专业课程的重要基础。物理概念教学是培养学生思维能力的基础，思维能力是一切能力的中心，而概念是最基本的思维形式，物理概念教学对培养学生思维能力，提高物理教学质量有着十分重要意义。物理概念教学是培养学生思维能力的基础，思维能力是一切能力的中心，而概念是最基本的思维形式，物理概念教学对培养学生思维能力，提高物理教学质量有着十分重要意义。在学生学习物理学的过程中，有许多因素会影响学生形成正确的物理概念。本文就晕论效应的心理原因导致学生形成错误的概念进行一些探讨和思考，并结合自己的教学实践提出了一些解决上述问题的教学方法。

参考文献：

[1]游铭钧.素质教育与课程改革[M].浙江：浙江教育出版社，1998.

[2]李秀林.物理概念是物理教学的关键[J].杭州师范学院学报，1996，（11）.

[3]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学[M].北京：首都师范大学出版社，2007.

[4]宋书文，等.心理学词典[M].广西：广西人民出版社，1984.

[5][美国]布卢姆.对学习者的新看法[A]//教育学文集第10卷《教学》（上）[M].人民教育出版社，1988.

[6]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1981.

[7]邵瑞珍，等.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

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