中学生怎样才能学好物理

一个刚刚开始学习物理的初中生，怎样才能学好物理知识呢?下面笔者就这个问题谈谈自己的几点看法：

一、培养兴趣，使物理学习更加生动活泼

物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习积极性往往以他们自己的学习兴趣为转移，当学生对某种学科知识发生兴趣时，他就会长时间地、积极主动地、心情愉快地去学习，而不会觉得学习是一种沉重的负担。物理概念、物理规律是人类通过长期生活、生产实践总结出来的。在物理知识的学习过程中，如果将它看成是呆板的条条框框去死记硬背，这种学习必然索然无味：反之，一旦将日常生活、生产中丰富多彩的现象与所学的物理知识结合起来，让学生能够用所学到的物理知识去认识呈现在面前的大干世界，学生就觉得物理学习趣味无穷。如在教“压强”概念时，首先从学生接触较多的生活实例出发提出悬念，为什么人们坐沙发感到舒服?为什么较宽的书包带背起来感到舒服?为什么同样用力，同学们喜欢用“快”的刀削铅笔?诸如此类问题可以使学生产生研究压强的欲望。又如：夏天吹电风扇为什么能带来凉爽?游泳后刚从水中上岸会感到冷，如果有风，甚至会冷得打颤，为什么?冬天晾在室外的湿衣服会结成冰，但冰冻的衣服也会干，为什么?这些问题能给学生学习物态变化带来动力。再如：为什么冬季脱毛衣时常会发出响声?通过悬念把学生带进了电的学习。这些都是在生活中很容易见到的现象，使学生感到物理就在身边，消除了他们对物理知识的神秘感和恐惧感，而且激起了他们的学习兴趣。

二、重视观察和实验，提高分析与解决实际问题的能力

物理是一门以观察、实验为基础的科学，法拉第曾说过：“没有观察，就没有科学，科学发现诞生于仔细观察。”因为只有通过对现象的观察才能对所学知识的理解不断深化。例如，学习运动的相对性，老师讲到电杆、树木都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使学生对运动的相对性有了形象的认识，若问学生，坐在飞驰的火车上看远处的景物，远处的房屋建筑、高大的树木，是否它们也向后运动，只是速度略慢一些呢?可能回答正确的学生很少，究其原因是由于相当一部分人没有仔细观察、对比远近物体的运动情况。实际情况是坐在火车上的人看到近处的树木好像在向后运动，而远处的房屋高大的树木，却好像是在向前运动。

上面事例说明了学生学习物理要学会对现象进行仔细、认真的观察，这样可以使学生从平时所熟悉的现象中发现新问题，对新问题的好奇使学生产生了进一步探索的兴趣。

学习物理知识的过程中，教师还应让学生重视实验，把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来，期中也包含与物理实验现象的结合。作为一个刚刚开始学习物理的初中学生，要认真观察老师的演示实验，独立完成需要学生动手操作的实验。通过实验，可以增强学生的动手能力，培养他们尊重事实、实事求是的品质，丰富感性认识，为进一步深化他们对物理学科的认识打下良好的基础。通过物理实验的训练，学生对物理知识的理解将更深刻，分析、解决问题的能力会更全面。

三、勤于思考，着重理解，培养学生良好的学习方法

观察、实验、看书、听课都需要多动脑子，勤于思考。学生对物理知识不应满足于会背诵定义或条文，甚至死记硬背“各种类型习题”的学习方法。在学习过程中，学生要不断培养对物理学习的兴趣，主动学习，不断扩大自己的知识范围，要认真观察、认真思考，注意培养自己良好的学习方法。物理学是研究各种物理现象、物理规律的科学，学习物理的过程就是一个理解过程。即使对一个概念、一个规律倒背如流，但对它的实质不能理解，也不能说已经掌握，因而理解是学好物理的关键，教学过程中，每到一个关键的时候，教师都要让学生如何将其理解透彻。如学习新概念时，教师首先要帮助学生了解它的来龙去脉，既要使他们弄清规律的内容，适用条件，还要使学生参与规律得来的分析概括过程。如学习电磁感应时，切忌死搬硬套公式，教师要在启发学生认真分析条件的基础上，使他们理解所要用到的物理概念、规律及公式的含义和适用范围，逐步掌握解决物理问题的正确思路和技巧。总之，教师要千方百计创造条件，让学生在思考中学习，通过积极的思维去理解物理基础知识，掌握物理学习方法。

四、调节课堂结构保障师生互动

课堂的全面构筑应为“凤头猪肚豹尾”，意思是说，开头应向风头那样美丽动人，基本教学阶段应向猪肚那样丰硕肥大，结尾应向豹尾那样横扫如风，这就要处理好兴与结，涨与落的关系。

兴指起兴，开头要开好，导语要精到。授课伊始，教师若忘了敲开场锣鼓，必使学生兴趣不高，意向难定。具体方式或开宗明义，单刀直入；或以故事开篇，激发兴趣；或以实验开始，启发思维。譬如：在讲授牛顿第一定律时，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料上放一个大于杯口的鸡蛋，提示学生注意观察，当用木棒打击塑料片时，会产生什么现象?这个装置很简单，学生都觉得很有兴趣，能达到设置悬念、引入新课的目的。

有兴必有结，要结而不散，结而有引。这就需要教师讲得恰到好处，既关闸截流，明快做结，同时结中寓兴，使学生更上一层楼。譬如：在讲授“变速直线运动的平均速度、即时速度”这一课的收尾处时，可以提出匀速直线运动和变速直线运动的V—L图线有什么特点，这样为讲授加速度的内容打下基础。

涨指掀起高潮，是课堂结构中的核心部分。落指潮落小憩。已开头，教师就应趁学生方兴未艾的兴奋的思绪，或讲、或练、或演，将基本教学内容完成于此、强化于此、印记于此。基本内容的教学常有两种不好的做法，如风平浪静里的小船，匀速缓行、四平八稳，虽然达到目的地，但也使人昏昏欲睡，或如重彩浓墨的涂抹，强音轰鸣的连奏，使人精神紧张，疲惫不堪。理想的做法是掀起几次教学的浪潮，涨落交错，张弛有序，在跌荡起伏中扬帆前进。如新授课，可将物理概念的建立，物理规律的形成，作为大高潮。大高潮之前，可组织两三次小高潮，或用一个个小问题的解决作为标志，积小胜为大胜，当大问题最终解决时，大高潮也就到了。如在讲授惯性这一新课时，将物理学史和演示实验引进新课，研究固体有惯性以后再讲明液体、气体的惯性，可通过演示达到新的高潮。如以日常生活的例子入手，把盛满水的杯子水平运动一段距离，然后，突然改变运动状态，以运动到静止，水会溢出，从而说明液体具有什么性质?(由学生回答)再在课堂上用书本煽动远处的纸条，书本刚停止煽动，纸条仍在摆动，说明气体具有什么性质?(由学生回答)。这样由学生做最后总结，教师予以指导，得出一切物体都具有保持其静止或匀速直线运动状态的性质——惯性。随着疑问的增多，难点各个突破，师生双边活动形成高潮，师生的教学相长就落到了实处。

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