构建初中数学的有效学习环境,培养学生自主探究能力的研究

现代心理学研究表明，情感具有两种功能：一是信息功能，二是调节功能。所谓调节功能就是指情感具有支配、维持运动方向的作用。情感认知活动的启动、发展和维持的动力，对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能。它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变学习质量。积极、愉悦的情感能调动学生学习的积极性、激发学生自主学习热情。促进他们主动地建构和调节自己的学习行为。

一、创设最佳心理情感，引发自学兴趣

创设最佳的心理情感状态，就是使学生有关学习的神经细胞处于高度兴奋、情感信息在神经系统通道中的传递达到最佳状态。现代教育心理学研究表明，激疑不仅能迅速激发学生的学习情感，而且还会把知识学习当作一种“自我需要”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师应根据学生已有的认知结构和心理特点，抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认识矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题、产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地探究的兴趣，使学习成为学生的一种强烈的精神追求。如初一数学上学期中学到认识一百万，课本结合生活实际，从不同角度让学生去认识它，本学期学到认识百万分之一时，学生产生了浓厚的兴趣，这一部分我让学生自学，自己设计问题，相互讨论，学生答疑，同学们产生了浓厚的兴趣。

二、保持良好情感状态，构建自学平台

1.师生互动。师生互动，是一种师生间的信息传递、情感交流的活动，在互动中，师生间的思维撞击，有利于学生主动快乐地去学习、创造地学习。师生互动关键是在教学中建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成和谐民主的互动氛围，使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习。有时我采取让学生来当老师，老师采取转换角色的办法，扮演学生这一角色，营造民主、和谐、宽松的氛围，构建平等、互动的师生关系，为学生创设自主说话的空间，为学生提供展示自我的舞台，而通过这种巧妙的设计问题，进一步促使学生动脑筋去思考，去解决，突破了重点、难点。让学生学在课堂，乐在其中，享受成功的喜悦。

2.学生互动。学生互动既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感的传递。学生互动能使他们集思广益，使每个人都有学习的机会，他们相互交流、相互合作，使他们始终处于一种积极的探究之中，努力寻求解决问题的方法，从而取长补短，相互帮助，共同发展。教学完全由学生来支配……学生的情绪非常高涨，内容非常充实，整节课全是学生提问，学生回答。同学们充满自信，敢于发问，勇于挑战，课堂真正成了学生展示自我的舞台。

3.自主活动。由于学生生理特点及机能的差异，采用的学习方法有着鲜明的个性特征。要想最大限度地发挥学生学习潜能，最有效的办法就是为学生的自学提供一定的时空，让主体内在精神和独特个性自由显现。激发自主学习的兴趣，提高自主学习效率。整个教学环节中，学生用不同的、适合自己的方法来学习，教师充分尊重他们的选择，尊重学生的个体差异，满足不同的学习需要。在关键处予以适当的点拨。这样，学生人人根据自己的学习能力与兴趣爱好自主地学习，积极地参与教学过程，突出了教学过程中学生的自主实践。同时从不同的角度进行交流，不管是求同，还是求异，学生都经过了自己的思考，而不是人云亦云。学生的思维得到锻炼，个性得到发展。整个过程，学生兴趣盎然，始终处于极佳的情感状态，有效地强化了学生自主创新性学习的品质。

三、满足个体心理需要。激活自学热情

自主学习的质量主要体现在学生参与自主学习的广度和深度两方面。参与的广度是参与自主学习的学生所占的比例。参与的深度是学生在自主学习过程中思维的独立性、主动性、创造性的发挥程度。提高学生自主学习的质量，除了创设最佳心理情境，保持最佳心理状态外，还要满足学生的心理需要。

1.分层要求，体验成功的喜悦。心理学研究表明。每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要。当学生的这种心理得到满足时，就能引起积极的情感体验。但学生是千差万别的，他们的基础有好差之别，阅读能力、理解水平、接受能力有高低之分。因此教学中要根据学生的认知特点和规律，在学生自主学习过程中对不同层次的学生应提出不同要求，把目标定在他们的“最近发展区”内，真正使每个学生在学习中能“跳一跳，摘到桃子”，分享到成功的喜悦，引发他们学习的自发性，能鼓励他们“拾级而上”。从而调动了每个学生思维的积极性，也激发了他们自主学习的兴趣。

2.善待学生，营造良好氛围。好孩子是夸出来的。“你真棒!”“你真了不起!”“再努力，你还会进步!”“老师真为你自豪!”……这些激励性的语言，就是孩子上进的动力。一般来说，小学生都有好表现的心理。喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果他们的“表现”得不到肯定，或者课堂气氛压抑紧张，就会产生一种害怕心理，这种心理容易阻碍他们学习的积极性。因此教学中我们要善待每个学生，恰当地把握评价他们的尺寸，尽量多采取肯定性评价，尤其是要关爱那些学习有困难的学生，即使错误的，我们也不能轻易地否定，而是要通过讨论使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验。不断强化他们学习的信心和热情，充分发掘每个学生自主学习的潜能。当然，也不能顾此失彼，无原则地一味予以表扬。夸大其辞地予以肯定，那样会适得其反。

总之，在课堂教学实践中，我认为唤起学生的原知是构建认知的基石；创设问题、激励评价是激活学生自主探究的动力；自主探究、整理内化是学生自主构建的核心；形成与完善、培养学生综合能力是学生自主学习的目的。只要在教学中树立整体教学观，突出以学生为本的思想，重视对学生创新意识的培养，我相信教学效果一定会很好的。

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