走进生活，让数学更精彩

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在学生的眼里数学将是一门看得见，摸得着，用得上的学科，不再是枯燥乏味的数学游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展具有重要意义，因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

1精心设计，让学生体会数学来源于生活

兴趣是一种带有情绪色彩的认知倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习数学过程中最活跃的因素。数学教学要保证数学质量，提高课堂教学效率，必须首先培养和激发学生对数学学习的兴趣，才能收到事半功倍的效果。例如，教学“统计”这部分内容，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友的出生年、月、日，或者好朋友喜欢吃的水果，喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣被调动起来了。这使我深深地体会到，数学一旦闯到学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海 。在数学中引导学生寻找生活中的数学问题，而且能独立解答，既可以积累数学知识，也能体会到数学来源于生活，又服务于生活，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

2操作实践，让数学知识回归生活

在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生领悟出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值等重要道理。这就要求教师注重“实践第一”的观点，在生活数学的天地中求新、求美。教师只有把学生真正地带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际紧密结合起来，才能真正使学生体验到数学的美创造了生活的美。

例如，在教学“比例尺”一课时，教师先把教材作适当的整理，选择学生熟悉的环境—教室，引导学生选择合适的测量工具，量出教室的长和宽分别是10米和7米，再根据练习本的大小尝试画出它的平面图，并通过让学生观察、讨论、计算、归纳，从而理解比例尺的意义及求比例的方法。又如在数学“公顷”这一概念时，教师组织学生走出教室，来到学校的运动场，量度出面积约10000平方米的长方形或正方形，并让他们说一说，指一指它的实际大小，理解面积是一公顷的范围大小。实践证明，巧妙地把数学知识和学生的生活实际紧密地联系起来，用生活在数学知识和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座大桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来枯燥的数学内容焕发出生命的活

力，并使数学的学习做到活学活用。

3合作探究，让演练和生活融为一体

数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。

如在数学相遇问题的应用题时，在学生对此类应用题的结构和解法有了基本了解时，我布置了这样一个活动：同桌两个同学合作，将相遇问题的应用题中的情节表演出来，并口头编应用题解答。那么，如果没有同桌帮助，你一个人可以表演吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范。经过这样的演练，学生对“两地、同时、相向（对）、相遇”等有了实实在在的了解。

教师善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身旁，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。荷兰数学教育家汉斯·弗来登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”实践证明，数学知识来源于生活，数学知识能解决生活中的问题，只要教师积极地创造条件，在教学中为学生创造生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度去观察和分析周围的事物，并学会运用数学的态度去观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，使学生走进生活，使数学更加精彩。

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