在小学数学中实施生活化教学

数学源于生活又应用于生活的教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系。

一、从熟悉的生活背景引入，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”生动有趣的谈话可以放松精神、激发情趣，我们理应重视每一节课的课前导入与谈话。数学与生活息息相关，小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际。因此，找准每节教材内容与学生生活实际的“切入点”，创设两者相结合的情境导入新课，能很好地调动学生学习数学的兴趣和参与课堂学习活动的积极性。

二、巧用生活实例，激发学习兴趣

生活本身就是一个广阔的数学课堂，生活中存在着大量的数学现象，因此，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为学生进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，学生在生动的、富有个性的探索与交流的过程中，获得了对数学的体验与感受、掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。

三、寻找生活中的数学问题，激发学习兴趣

数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。新课程提倡“人人学有价值的数学、人人学有用的数学。”有价值、有用的数学都是来自生活，生活是学习数学的大课堂，有着探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，教师要精心创设“用数学”的情境，训练学生的应用技巧，引导他们在实际生活中解决问题，并体验到数学的价值。叶圣陶先生也说过，教任何功课的目的就是为了达到不需要教，即孩子自己学会，学会了能灵活应用，能解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。

四、创造数学的美，激发学习兴趣

我们的生活是一个五彩缤纷、丰富多彩的美丽的大世界，生活中的数学同样也有许许多多美丽之处，我利用学生感受美、欣赏美、创造美这一天性，为学生创设了一个办“数学小报”的天地，如：学习了“对称、平移和旋转”一课后，我提倡学生利用所学的图形对称、平移、旋轉的知识来办一张高质量的数学小报。学生自己去生活中搜集数学知识、经过整理、加工后，创作出许多惊人的作品：有的把生活中一些利用对称知识实际的图案贴在小报上，比如：蝴蝶、蜻蜓、窗花、建筑物的图案等等。还有的把一些自己画的图形经过平移后制作成一个精美的图案并涂上颜色，漂亮极了。让学生通过办数学小报来改变以往单一的作业评价模式，激发学生学习数学的兴趣，提高学生动手操作的能力，增强学生学习数学的自信心，真正做到了从生活去寻找数学，把数学知识应用于生活中，同时培养了学生的审美意识。并让学生真正地感受到生活中处处有数学，数学就在我们的身边。让数学小报闪烁孩子们无限的光芒，美的不仅是小报，是数学，更是他们前进的足迹。

五、联系生活中的情感体验，培养学生的良好品质

《数学课程标准》指出：“人的知识和技能固然重要，但更重要的是人的情感、态度、价值观。”长期以来，教师的职责是尽可能多地传授知识，“师者，传道、授业、解惑也”。但随着工业化社会的出现，人们意识到单纯只有知识是不够的，从而更多地关注到人的能力的发展。一个学生只有具备良好的情感、态度、价值观，才能在创新精神和实践能力等方面得到充分的发展。例如在“小组购物”的活动中，我准备了一张破烂不堪的纸币让一个学生去购物，售货员不要他的钱时，让学生就“你是怎么对待钱的”这一问题展开讨论，然后得出结论：要爱护人民币，保管好人民币。

让数学与生活结伴同行，联系生活学数学是《数学课程课标》的基本理念，也是数学教学的重要途径。我们应该致力于使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化。只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力；才能使传统的课堂充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多彩；才能让数学因生活而精彩！

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