信息化环境下的数学教学浅探

多媒体技术在数学课堂中的应用增强了学生学习数学的兴趣，为广大数学教师提供了方便，从而优化了数学课堂教学。在实际教学工作中，教师如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？下面我结合自己的教学实践谈谈几点体会。

● 声像结合，创设生动化的数学情境

教师要善于把握教材与学生实际生活经验的连结点，利用多媒体创设与教学内容贴近的生活情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，从而使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。

例如，在教学《轴对称图形》一课时，教师用课件动画演示一个戴着不对称眼镜的图图，全班学生大笑。教师故作不解：“大家为什么笑？”学生甲说：“这个图图的眼镜怎么一边大一边小啊？”教师问：“那么图图应该戴一副什么样的眼镜？”学生乙说：“应该戴一副两边镜片一样大的。”教师说：“你说的真对，生活中的许多物体，一般来说，对称的比较美观，今天我们就来学习轴对称图形。”这样将日常生活中学生喜闻乐见的场景引入新课，寻找生活当中的数学，不但通过多媒体进行讲解，还能满足学生视觉直观需要，激发兴趣，收到事半功倍的教学效果。

当然，教师在设计课件时，也不要一味地追求引人入胜的动画和丰富多彩的视听效果，这势必会使学生更多地把注意力放在画面和图像上，忽略教学内容，从而削弱教学效果。

● 化解难点，发展学生思维

在教学重、难点之处利用多媒体课件能为学生提供丰富的初步感知与表象，架起学生从形象思维到抽象思维飞跃的桥梁，从而建构学生自身的认知结构。例如，“正方体是特殊的长方体”是《长方体和正方体》教学中的难点，为什么说正方体是特殊的长方体呢？空洞的描述很难让学生信服。教师在教学中引入正方体时先将一个任意长方体压缩成一个长和宽相等的特殊长方体，然后进一步压缩成一个长宽高都相等的特殊的长方体，形象而又直观。教师指出这就是正方体，学生马上概括出“长宽高都相等的长方体就是正方体”。长方体和正方体是什么关系呢？学生自然而然就想到了“正方体是特殊的长方体”且正方体具有长方体的一切特征。这样运用计算机动画可以让几何图形都动起来，将较复杂的问题简单化，抽象概念形象化，枯燥知识趣味化。不仅发展了学生的形象思维，也培养了他们通过感性形象抽象概括出事物的本质特征的能力。

● 增加容量，丰富课堂教学

传统的教学方式，教师要在黑板上写例题、练习等，不仅费时费力，而且在书写过程中学生的注意力容易分散，影响了教学效果。而教学中恰当引进信息技术则可以在极短的时间内把与教材相关的内容引入课堂，加大课堂的容量。例如，在教学《年、月、日》一课时，教师用多媒体课件，设计屏幕上出现太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙。同时，学生原本对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等的疑问得以解决，多媒体打破了时间和空间的界限，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知能力。

总之，利用多媒体辅助数学教学是教育改革实践中的一种新探索，数学课堂教学中，能够使用多媒体课件的契机远远不止上述这些。教师应根据教材内容、学生已有知识基础、学生学习能力等多方面情况，合理、恰当地利用多媒体技术来优化教学结构和教学过程，从而激发学生学习的潜能，使数学课堂教学变得更精彩。

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