浅议普通高中学生物理学科基本素质的提升

[摘要]文章简要阐述了物理学科基本素质，分析了普通高中学生物理学科基本素质的现状，提出了重视学科基本素质教育的措施，物理学科答题的基本要求。

[关键词]普通高中 学科基本素质 现状 措施

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050048

时下，高中学生的物理学科基本素质参差不齐，而普通高中学生与示范性重点中学学生相比普遍要欠一些，这是客观存在的不争事实。其中的原因既有先天的，也有“模式化”课堂教学和“功利性”的应试教育造成的两极分化。因此，我们不能一味地责怪、埋怨学生。面对这样的教育对象，我们要设法通过精心调教与引导，弥补以前的不足和偏差，逐步提高他们的物理学科基本素质。让每位学生享受公正、平等的教育，努力完成高中阶段的学业，这就是我们教育工作者的责任。

一、物理学科基本素质简述

分析实际（现实）问题，经历直接或间接的参与，获得一系列信息后能自觉地意识到面对的问题富有物理含义；知道涉及的物理知识属于哪方面，能用物理概念、规律、原理去分析、思考、探究，最后用物理知识和方法处理解决相关问题；在学习的过程中能对问题呈现的物理情境、现象的发生、发展的过程、结果的出现有系统全面的认识和理解；参与学习过程中情感投入，热情高涨；能主动询问、积极思考、用科学的物理语言表述、用规范的物理公式和符号表达、用相关的物理图像描绘等。这是高中学生应具备的物理学科基本素质。

简单地说，针对分析的问题，要能读懂问题所描述的情境，建立合理的模型，能了解其中的物理要素（知识点、已知条件、待求量等）。能正确书写物理公式和符号，能用物理知识进行规范运算，解决具体问题，用物理语言表述研究结果。

二、普通高中生物理学科基本素质现状分析

要培养和提高学生的物理学科基本素养，首先要了解学生在这方面的不足。通过观察学生对物理课本的阅读态度、对物理问题思考的主动程度、完成课内外作业的能动意识、实验活动的参与专注程度等方面的调查研究，初步归纳有下列几方面不尽如人意之处。

1.学习态度不够端正

学习态度不够端正。集中地反映在没有养成良好的学习行为习惯。如，不能认真阅读课本，没有把重点、难点在课本上画出来；课前不预习，课堂不提问，注意力不集中，“走神”开小差；不会把教师补充的知识、需要格外注意的东西记录在课本页边留白处；课堂内外作业马虎草率、丢三落四，不按规范做，做错了不能及时订正；对答案、抄袭作业的陋习没有改掉。

2.物理意识比较淡薄

物理意识在一定程度上反映了学习物理的悟性。表现在对新学知识的理解肤浅、不知道与初中所学的内容有何区别和联系。对遇到的问题不能概括抽象成某种物理模型。现在，学生可能死记硬背“是什么”、“叫什么”，但不能理解所学概念、规律的本质内含，它们具有怎样的物理意义；适用条件是什么，有哪些知识是容易混淆的，何种场合或情况中会用它解决实际问题等，不能形成完整的物理知识链。对于直接观察到的现象，外部提供的信息，又不能自觉地联想到其中赋予的物理含义，甚至联想错误，通俗地说，他们就是洞察不到所接触的物理问题的本质。

3.运用方法盲目简单

学生尽管学习了一些物理思想方法。如，建立理想模型、用比值定义物理量、控制变量法、用等效替代法将复杂问题简化、用类比方法化难为易，等等。至于采用文字叙述，数字公式、函数图像研究问题的方法，运用得就更多些，但仍感到很生疏，特别是遇到实际问题时，又显得十分被动无助，于是就简单应付了事。如，总是用匀速直线运动的思维方式解决匀变速直线运动问题；对竖直方向上加速运动的物体不看条件就当作自由落体运动处理；对共点力平衡，仍停留在初中二力平衡的基础上，缺乏对研究对象的受力分析；对牛顿第二定律F=ma，不能深刻理解F为合外力，一旦问题中出现F就盲目代公式，全然不顾其他力的作用效果；对圆周运动、机械振动、机械波、复合场中运动轨迹的时空周期性往复性特点缺乏足够认识，只顾特殊情况，忽视普通意义的探究；对多过程物理问题，往往只能分析其中的单一部分，不会找准过程前后衔接的是什么物理量；不能从变与不变的状态中理出问题的思路，而是简单草率地列出莫名其妙的物理方程。凡此种种，都反映出这些学生物理学科基本素质的匮乏。

三、提高学生物理学科基本素质的措施

普通高中学生同样面临学业水平测试、高考，享有进入高校学习的机会，成为有用之人。现在，学科基本素质不全将成为他们终身的遗憾。所以，提高他们的学科基本素质刻不容缓。只要我们教育工作者尽职了，学生会理解，能被感化的。

1.加强教育，思想引领

要提高学生物理学科基本素质，依据情感态度与价值观教学目标，首先要加强学习目的性教育。这种教育不能泛泛而谈，不能大讲道理，要师生互动，和蔼亲切，让学生动情明理。

譬如，组织学生热议：“中国梦，我的梦，我的梦是……”，“不懈努力，梦想成真，你为实现自己的梦想努力了吗？”“学生的主要任务是学习，现在的学习是否联系着未来的理想？”教师可结合自己的人生经历，与学生聊聊曾经的梦想，现实的思想，使思想教育富有人情味。

又如，将中央电视台播出“寻找最美少年”的感人事迹介绍给学生。这些最美少年在生活环境十分恶劣，家境十分贫困的情况下，既要照顾残疾、病瘫的爷爷奶奶、或父亲母亲，又要坚持每天徒步十几里的崎岖山路去上学，每天不迟到，不缺课，克服常人难以想象的困难，刻苦学习。他们梦想以后当医生，既想治好父辈的病，又想为天下的病人减少病痛。他们也梦想当教师，教育好山里娃，让山里走出大山，为改变家乡落后面貌作贡献。也想当科学家、解放军……正是他们有很多的梦想，才激励他们自强不息。让学生受到心灵震撼，启发学生端正不健康的学习态度。

再如，讲述神舟飞船与天宫对接成功，“蛟龙”号探海下潜七千多米；“辽宁号”航母上舰载机起降成功，首架极地专用固定翼飞机在第32次南极科考中首秀等都离不开广大科技工作者强烈的爱国心，扎实的科学文化功底。让学生懂得提高学科基本素质是多么的重要。

2.扣住细节，制定细则

要提高学生的答题水平，必须从细微处入手，尽量细化到分析问题的每个环节，指导学生该怎样，不该怎样。有统一的标准供学生模仿、参照、学习，达到逐点强化，逐步提高。结合物理学实际，制定《物理学科答题基本素质要求》须知，分发给每位学生。

《物理学科答题基本素质要求》须知

（1）运算结果有数值，必须带单位。相反，物理量数值为零，不必带单位。如，v=2m/s；a=0。

（2）运算过程不带单位，运算结果带单位。但运算之前要将已知物理量单位统一化成国际单位（有些日常用单位km/h、cmHg、atm等，有时可根据解题方便，决定化与不化）。

（3）运算过程中，数字相乘用“×”，不用“·”，防止与小数点相混。相除不用“÷”，而用分数线“/”方便约分化简。

（4）要规范书写物理公式。如牛顿第二定律F=ma，不能写成F=am；滑动摩擦力要写成f=μN，不要写成f=N·μ

（5）假设物理量要用专门符号，不能用字母x、y。如设速度为v、摩擦力为f、功率为p，不能将它们设为x。

（6）不要变动题目提供的已知物理量符号。如质量为M的质点以速度v作匀速圆周运动，其圆周运动半径为r。那么向心力应写成F向=Mv2r，而不是F=mv2r；再如，长为l的导体棒以速度v匀速切割磁感应强度为B的匀强磁场，产生的感应电动势应为ε=Blv，不能写成ε=BLv。

（7）运算结果的数据，若是无理数，要化成小数（小数点后面一般取两位）。如周期T=π（s）应写成T=3.14（s）；加速度a=3m/s2，应写成a=1.73m/s2。（有时参照题目中已知量，保留小数的位数）。

（8）认真对待矢量。如果明确要求矢量的大小，则结果只写正值。除此以外，无论是辨析比较，还是分析解答，凡是出现“相同”、“相等”、“等于”、“是”等字样的一概以矢量对待，即同时考虑其大小和方向。如，加速度

a=ΔvΔt=

3-92=-3m/s2

，当求加速度的大小时，则应表示为3m/s2，问加速度等于 ，则填-3m/s2（有时拆开注明：加速度大小为3m/s2，方向与速度方向相反）。一般以速度的方向为正方向，如果题目明确（假设）向东、向右、向上为正方向，则以此为准。

（9）三角函数符号一律写在所有物理量符号的后面。如a=gsinθ，

s=12at2=12gt2sinθ

，不能写成s=12gsinθt2，以防误读。

（10）同一个物理量多次出现，要用撇标（角标）、足码加以区分。如t1、t2；v、v′；W重、W安等，这样可以理解它们之间的不同。

（11）几个不同物体出现在同一问题中，也要用撇标（角标）、足码加以区分。如mA、mB；a1、a2；Fa、Fb等，这样可以明确研究对象。

（12）运用物理规律，则在书写物理公式前面要冠以定理、定律、方程的名称。如，根据共点力平衡……由牛顿第二定律……由理想气体状态方程……这样可表明对问题的认识理解是否正确。

（13）对于物理图像，要看清楚两轴所标物理量符号及单位、数量级。抓住图像中的点（状态）、线（过程）、斜率（比值大小）、面积（特定物理量值）、位置（在时间轴的上方，还是下方）。

3.树立典型，互帮互助

学生对照《须知》，能注意规范物理学习行为，学科基本素质肯定会有所提高。发现进步显著的学生，要及时表扬，作为典型介绍给班上其他学生。通过榜样示范，同伴激励，带动全体学生。展示字迹端正、书写规范、分析问题清楚、运用公式正确的优秀作业，让大家学习；也可组织同学间相互查找对方作业闪光点和不足，相互学习，共同进步。总之，采取多种形式，正面引导，让学生提高物理学科基本素质成为自觉行为。

四、一点建议

培养和提高高中学生物理学科答题基本素质，应该从高一抓起，这样可及早发现和矫正初中阶段学习中出现的问题，又能趁机向学生渗透学科规范的思维、行为和方法，让高中起始年级的学生感受良好的学科基本素质对学好物理的重要性，提升他们学好物理的信心。

（责任编辑 易志毅）

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