对普通高中通用技术教学中案例使用的几点思考

[摘 要] 案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式。教师使用与学生生活联系紧密、具有典型意义的案例，不仅可以为学生提供广泛的问题情境和思考空间，使之主动建构相关的知识，而且对理解案例背后的原理、方法和意义等都具有重要作用。

[關 键 词] 通用技术；教学设计；案例

[中圖分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）35-0147-01

由于诸多方面的因素，教师在实际教学过程中，对案例的使用存在着选择不恰当、分析不到位、案例冗杂以及案例呈现方式单一、脱离学生实际等问题。针对上述问题，笔者在进行通用技术教学设计时对案例的选择需要从以下几个方面进行思考。

一、精选案例，深入分析，实现举一反三

课堂中的案例不在于多，而在于对案例的分析是否到位，教师通过对典型案例进行分析，让学生透过案例的表面信息看到隐藏在案例之中的原理、思想方法甚至包括情感态度和价值观。例如，必修1“技术的性质”中“技术的创新性”一节，课本选择了瓦特蒸汽机的案例说明技术发明对技术发展的推动作用，并以此引导学生分析显示器的革新与电视机的创新，为了能将“技术的创新性”这一知识点讲透，部分教师除了对瓦特蒸汽机的案例中从塞维利的抽水蒸汽机到纽可门的活塞蒸汽机再到瓦特的单向蒸汽机、旋转式蒸汽机、双向作用蒸汽机、调速蒸汽机等依次详细分析之外，还增加了诸如汽车、冰箱、电话等的技术创新的案例，显得多且杂，其目的主要是为了介绍技术的创新，这些案例都是围绕这一知识点展开的，没有必要在一节课中将这么多案例进行堆砌。

二、贴近生活，源于生活，高于生活

案例选择还应考虑学生对案例的理解和熟悉程度，教师在选择案例时，应选择贴近学生生活的案例，再通过对这类源于生活的案例进行分析，使案例能源于生活又高于生活。例如，必修1“设计的一般过程”中的“发现问题 明确问题”一节，通过发现日常生活中儿童户外活动玩累了需要小板凳这一案例，激发学生兴趣，进而引导学生进行设计。但笔者在实际教学中却发现，学生对设计制作小板凳的积极性并不高，甚至有学生提出随着城市建设的完善，现在的公园、广场等户外活动场所的坐椅比较多，供市民休息的场所也较为丰富，没有必要在外出时又要带小板凳又要抱小孩的，这时再让学生继续进行“小板凳的设计”的积极性大打折扣。笔者对这一案例进行了调整，选择了市民参观上海世博会、常州园博园等时排队等待的照片，让学生对小板凳的必要性有一种身临其境的感受，激发了其进行小板凳特别是便携式小板凳的设计与制作欲望。

必修2“系统与设计”中“系统优化”一节，课本选择了“农作物种植系统的优化——农业间作套种”案例，由于学生对农业种植过程中的间作、套种等不太熟悉，所以笔者选择了学生较为熟悉的学校比赛项目的优化这一案例，让学生对一年一度的校篮球赛设计活动计划进行探究活动。再如，选修部分“现代农业技术”模块中有六个专题“绿色食品”“品种资源的和引进”“无土栽培”“营养与饲料”“病虫害预测及综合治理”“农副产品的营销”，这六个专题在实际教学过程中我们选择“绿色食品”“无土栽培”“农副产品的营销”三个与学生生活相联系的专题进行介绍，并组织学生到学校附近的“丁堰森果农庄”开展参观、调查研究等学习活动，将课堂案例教学直接整合到校外实习基地的参观研究中，我们借助“丁堰桑果农庄”中的葡萄基地，开发了学生感兴趣的“葡萄酒制作技术”这一样校本化的研究课题。这样的案例源于学生的生活，容易调动学生的积极性和主动性。

三、与时俱进，反映先进技术，体现地方特色

案例的选择和使用应符合学科特点和学生学情，因此，教师应创造性地使用教材中的案例，在原有的案例基础上与时俱进，将现代的先进技术融合到案例中，将地方特色的案例整合到教学设计中。例如，必修1“技术的价值”中通过爱迪生的故事介绍了技术促进人的精神和智力发展，使人的创新精神和批判能力得到提高、自我价值得以实现。虽然，学生对爱迪生的故事较为熟悉，但将爱迪生的故事与技术能实现自我价值的提高联系起来就有点难了，笔者在进行这部分内容教学时将爱迪生的故事替换成了当下学生较为熟悉的比尔·盖茨和乔布斯的故事，这样学生对“技术可以发展人，并实现自我价值”的理解就容易多了。再如“技术的未来”一节介绍了“无线家庭”一天的“无线生活”、爱因斯坦的《告后人书》、月球城市等案例，笔者通过“苹果眼中的未来世界”和“微软的未来畅想”两则视频案例将学生带入了充满希望的未来世界，而两个资料中的许多技术都是现在已经实现或在未来一段时间内就能实现的先进技术。

在新课程的背景下，通用技术教师必须积极转变教学观念，在课堂教学设计过程中精选恰当的案例，并运用案例设计丰富多彩的课堂活动，以提高学生学习通用技术的兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，激发学生学习通用技术的热情，使学生对技术与设计的认识更加全面、客观和深入，使学生能学以致用，活学活用。

参考文献：

张启军.教师角色的定位[J].教育研究与评论（技术教育），2013（5）.

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