构建物理高效讲评课堂之我见

讲评课是教学中的一种重要课型，它对于纠正错误、分析得失、提高学生分析能力有十分积极的作用.当前的讲评课在教学中普遍存在的模式是教师在批改完学生的习题后再一道道讲给学生听，这样的讲评课是为讲评而讲评、为完成教学任务而敷衍了事.教师的教学水平得不到发展，学生的学习成绩也得不到提高，形成了教师一个人讲得口干舌燥，学生听得索然无味的尴尬局面.在实施新课程的今天，教师不仅要求学生“学会”知识，更突出要求培养学生“会学”的能力，如何上好讲评课，如何做到把讲评课的自主权还给学生，真正地提高讲评课的有效性，成为广大教师亟待解决的一个重要问题.笔者就如何在课前、课中及课后三个阶段上好讲评课，以流程的方式谈一下个人的体会和思考.

1 课前准备 有的放失

1.1 综合学生学情布置作业

话说好的开始是成功的一半，物理学习成绩的优与劣，学生的练习是关键.练习是理解、掌握知识，形成技能技巧的必要途径，是开发学生智力的重要手段，也是培养学生良好的心理品质的重要渠道之一.布置作业应根据具体情况，结合学生知识水平、接受能力、教材要求等，并且布置的作业应该是情趣性、实效性、探索性、开放性相结合的，从各方面调动学生的积极性.

1.2 演绎学生角色试做作业

在试做作业的过程中，从学生的角度去看问题，一旦发现疑难问题、超纲问题等就可事先做适当引导，再让学生去做.这样既可以提高作业的效果，又可以让学生少走弯路，少花无味的时间，增强学习的信心，提高作业的正确率；又可以让家长少为孩子的学习烦恼；还可以让老师减少批改作业的时间，保持良好的情绪，提高工作的效率.

1.3 注重边改边思批改作业

在批改作业时，及时记载各题的错误情况并结合学生的答题正确率，统计各题的得失分情况.对于得分率较低的题目认真分析造成学生错误的原因，反思自己是否在上一堂课中有不完善的地方造成了学生失误.还要记录学生中答题较好的、具有创新性质的思维方式和解题技巧，作为上好讲评课的资源之一.

1.4 依托学生反馈精心备课

根据试题内容、特点和作业批改情况选择“按知识点归类”、“按解题方法归类”、“按典型错误归类”等任何一种方式对作业进行归类分析，从而制定教案.在制定教案的过程中，既要明确课标和考纲，分析近年来的出题趋势，做到有的放矢；又要确定哪些题略讲，哪些题重点分析，用什么方法讲，讲到什么程度.分析学生出错的关键及思维障碍所在，正确引导学生在以后的作业中减少出错或不出错.

2 课堂推进 追求实效

2.1 指导学生自我分析得失

一道试题，学生为什么会错，原因是多方面的.有的是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；有的是读题、审题不仔细，忽略了关键字句，误解了题意；有的是分析能力差，抓不住关键条件，不知题意；有的是表达不准确，书写不规范，计算数据处理失误；有的解题速度慢，没有能在规定时间内完成答题；有的认为题目难，主动放弃答题.为了帮助学生认识到错误的原因，能进行自我诊断、分析，教师可以要求学生在错题旁开出病历，既方便学生认识自我，又方便教师对症下药.

2.2 凭借有效方式打造课堂

2.2.1 重视鼓励 激发动力

一堂精彩的讲评课，应该是由足够的表扬激励和适当的更正错误构成的，对解题不当的学生直接批评完全没有必要.我们必须要善于发掘每位学生思维上的闪光点，提前发现学生掌握的知识点，鼓励和表扬学生的进步，以饱满的情感感染学生，充分激发学生的学习动力.

2.2.2 生为主体 师为主导

学生的任务是透过现象看本质，而教师的任务只是引导学生完成学习过程.所以，在教学过程中，我们一定要谨遵以学生为主体、教师为主导的教学理念.

例如，在讲评课中有这样一道题要处理.

例1 锅炉上的保险阀门，当受到的蒸汽压强超过安全值时，阀门被顶开，蒸汽跑出一部分，使锅炉内的蒸汽压强减小，已知杠杆重可以忽略不计，阀门的面积是2 cm2.

（1）当锅炉内蒸汽压强保持在1.5×10⁵ Pa时，蒸汽对阀门的压力是多大？

（2）要使锅炉内蒸汽压强保持在1.5×10⁵ Pa，B端绳子向下的拉力是多大？

（3）如果图中悬挂的浸没在水中的合金球的密度为6×10³ kg/m3，要使锅炉内蒸汽压强保持在1.5×10⁵ Pa，这个合金球的体积是多少？

通过课前作业的批改，教师已经透过学生的答题情况对其思维有所了解.一堂讲评课要达到诊断错误的目的，不如让学生说出自己的思维.有的学生也许会说：“老师，我这道题做错了”，这时其实不应该调转方向问其他的学生，而是应该循循善诱：“没关系，你思维到哪就说到哪，不足之处我们再一起来找找看”，就这样，即使不愿思维的学生也慢慢地开始思维了.学生：“F=Ps=1.5×10⁵ Pa×2×10-4 m2=30 N”.这时候，不妨再问问学生为什么会这样思维，教师：“是什么知识（理论立足点）支持你这样思维的？”往往能够引导学生透过现象看本质.

学生在做第二问时，往往出现多种错误.有的在受力分析上有困难，不知道该找什么进行受力分析；也有的知道找阀门受力分析，但漏分析了一个力，没有考虑阀门其实也受外界大气压，导致A端向下压力算错；也有的只求得A端向下的压力就把它当成B端绳子向下的拉力了，并不知道应该要用杆杆的平衡条件再求一下.还有的在找力臂时出错，没有分析这个杆杆是怎么转动的.这时，我们不妨让学生来当这个发现者.在一名学生讲了自己的思维和为什么这样思维以后，首先要肯定他的努力，如果学生在什么地方没有考虑到，我们可以问：“这种思维有什么欠缺？”然后，学生各抒己见，取长补短.对于学生在思维活动中不严谨这种情况，我们一方面可以鼓励他再想想，多用旧知联系新知，另一方面，我们要引导他们进行总结，“像这种问题应该考虑哪些方面？为什么？”慢慢地，学生解题能力会得到很大提高.

第三小问看似复杂，其实只要掌握方法，还是很好解决的.这类习题有着一种统一的路径.（1）对研究对象进行受力分析；（2）根据受力平衡列出等式；（3）标出已知量，“解剖”未知量；（4）用数学方法求出未知量.只要平时给学生总结过这种解题路径，相信这种问题不难解决.学生很容易依照路径一一对号入座，并获得解决难题的快乐.

2.2.3 巩固成果 跟踪训练

学生会解某一道题后，教师应对原题进行适度变化，使学生从会解某一道题转化成会解某一类题，随后课增加难度，把几道题目中的知识点进行整合，变成一道综合性习题，循序渐进，使学生的解题过程具有阶梯性，调动学生的解题积极性，拓展学生的思维发散性，较好地提高学生的学习水平和应变能力.

2.2.4 小组交流 互通有无

一堂课，总共才40分钟，如果全部讲过去，时间上肯定来不及.所以，教师在备课时就确定了略讲或不讲的内容，但往往这些内容又是学生有疑问或钻研还不够的内容，再加上有部分学困生还是对老师讲过的知识没有完全领会.这时候，教师应该组织他们带着任务进行小组交流，学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦，敢于发表自己的看法和意见，其内部动机得到较好的激发，同时也锻炼了学生的口头表达能力，何乐而不为.

2.2.5 提炼有形 收获无形

教师先让学生总结解题规律，提炼解题思想方法，如果学生的回答并不如想象中精简明了，教师可以引导学生进行有效的归纳.只有这样，学生才能再一次将所学知识内化，实现认识的“第三次飞跃”.

2.2.6 收集错误 建立档案

以往的教学中，教师评讲完以后，留给了学生一大堆的后续任务，除了温习当天讲的内容，还要订正今天讲过的错题，更要做和今天内容相关的习题.学生在这种高容量的任务下疲惫不堪，要知道他们要同时学习很多门功课，往往学生奋斗到深夜.由于睡眠不足，导致第二天没精打采，听课效率可想而知.所以，教师应该尽最大可能减轻学生负担，课上尽可能多地留给学生建立“错题档案”的时间.学生建立了“错题档案”，也可以随时翻阅，增强“免疫力”.

3 课后总结 温故知新

3.1 根据教学反思二次备课

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师.”这句话非常实在，其用意在教育我们要重视反思.反思是一名教师的必修课，我们只有不断进行反思才能逐步看清自己的不足，逐步修正自己的不足，提高综合素质，成长为一名优秀的教师.

一堂讲评课要解决所有学生存在的问题是不现实的，教学效果不可能达到最好，只能是向更好的方向努力.我们要树立终生学习的理念，不断提高课堂效率，同时，也要利用课余时间，结合学生学习状态对部分学生及时辅导，促进学困生进步.

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