基于满足市场需求的“植物种植设计”课程教学改革探讨

[摘 要]“植物种植设计”是集合了植物生态学、植物学、艺术学、建筑学等内容的综合性和应用性的专业课程。在进行教学过程中教师首先要积极引导学生，充分发挥学生个性，提高学生认知力，引入公司企业的一些操作要求和程序，要求学生按照企业设计人员工作规则进行实习，严格考核，使学生在完成本课程的学习后能很快地适应植物种植设计的工作，以满足市场对园林专业毕业生的需求。

[关键词]教学改革 植物种植设计 市场要求

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）03-0102-03

“植物种植设计”是园林专业重要的一门专业课，有的学校这门课也称“植物造景”，它是集合了植物生态学、植物学、艺术学、建筑学等内容的一门综合性和应用性的专业课程。该课程实践性很强，要求学生在学好理论的基础上能熟练地应用植物进行植物景观配置。植物种植设计内容原来是分散在园林专业的各门课程中，没有单独的课程体系，近几年为了适应园林行业新增的植物种植设计师职位的需要，在课程设置中很多高校单独拿出来设课。

一、课程的发展历史及现状

“植物种植设计”课程在国内早期的园林专业的课程体系没有单独开课，只是分散到园林树木学、园林工程、园林设计（植物要素）等课程里面。“植物种植设计”课程最早出现在北京林业大学城市园林规划本科专业，后由周道瑛老师从“园林树木学”分离出来进行讲授，硕士课程则是由苏雪痕老师主讲，课程名字叫“植物造景”。由于社会经济不断发展，人民生活品质要求不断提高，城市原有的园林植物景观已不能满足人们的需求，园林植物应用已开始从绿化到景观化的变革，在园林行业中出现了专门的园林植物种植设计师，因此在园林专业教学中调整开设“植物种植设计”课程也是必然。

二、课程设置

在2006年前，我校“植物种植设计”的内容是在园林树木学课程里讲授，讲授课只有4学时，随着社会的发展，现在已完全不能适应社会的需要。2006年我校进行了培养方案调整，在调整过程中单独设“植物种植设计”，72学时，其中理论讲授36学时，课程设计与实验36学时，在课程设置中加大了学生动手能力的培养。教材主要采用的是周道瑛的《园林植物种植设计》，并结合其他材料进行理论课程的教学，课程设计主要是由三个大步骤组成：方案阶段、种植草图阶段、种植正式图阶段。

三、课程教学改革的特色与创新性突破

学校培养的学生最终要走入社会，必须满足公司企业的要求，只有使学生毕业后不再经过社会培训就能胜任植物种植设计的工作，才能得到公司企业的认可。要在教学中让学生学有所用，使学习的知识符合公司企业的需求，就必须在教学中打破常规，进行教学改革，把设计公司的一些操作规程引入教学，有利于学生能力的提高。

（一）加强教师的实践能力培训，引导教师在教学中引入企业设计标准

鼓励教师参与企业的植物种植工作，特别是参与自己的设计项目工程，这样才能更能明确地知道设计与施工的联系，才能清楚设计中存在的问题，有利于自己在教学中找出问题和解决问题。同时教师还可以在教学过程中把自己在企业工作的经验、企业对设计师的要求、设计师在企业中应注意的问题传授给学生。教师在参与企业工作中不能完全跟随企业的操作程序，而是应该把自身的理论知识与企业的实际操作程序结合，再参照国家对园林企业的一些规范与标准进行总结分析。课堂教学与企业现实还是相差很大的，教师在教学中应该从正面对学生进行教育。因为有些企业在操作过程中为了追求企业的利润最大化可能忽视一些标准，对设计图纸进行不规范的设计或修改，所以对企业中一些不规范的操作教师就必参照国家标准或规范进行判别，不可把企业不规范的操作在课堂教授。在教学过程中，老师可以讲出本课程的前沿问题与发展动态，讲出教师自己的研究与观点，讲出在公司企业中出现的一些不规范的操作，同时也要学生讲出自己的认知与观点，帮助学生分析。具有强大的实践能力与理论知识相结合的教师，在教学中必然会给学生带来吸引力，学生把理论知识转化为实践操作能力的时间周期也更短，适应公司企业的需求也更快。

（二）在课程中引入计算机建模教学，提高学生的认知能力

由于课程的特殊性，“植物种植设计”课程要求学生具有丰富的想象力，它除了要有丰富的平面想象力外，更难的是要有种植后的立面想象力，同时还要有知道植物经过若干年生长后的效果变化的能力。但是大多数学生缺乏植物空间尺度感，缺乏空间想象力，无法感受到植物在图纸的种植效果，所以设计的效果很差。这也是现今很多园林公司植物种植设计的瓶颈，很多园林公司在植物种植设计时方案做得很好，效果图也做得很漂亮，但一旦深化到种植施工完毕后，就会出现施工现实与效果图相差很大的问题。针对这种情况，除辅以其他课程的教学外，在种植设计课程教学中要求学生先进行扩展想象，把自己放到种植的图纸中去，想象自己在图纸中走一圈，去体会植物空间的变化；然后把设计后的图纸用SketchUp进行建模，把地形、道路、植物等要素都放到模型中，利用SketchUp就能直接在计算机上展现植物空间效果；接着再要求学生比较最初的图纸与后期SketchUp建模的效果的差异，从中找出关联。这样才能使学生在没有计算机辅助时也能较好地明了自己的设计效果。利用计算机辅助教学，可以帮助学生提高对植物生长变化过程的掌握，树立在工作中以一种动态思维进行植物种植设计的理念，更符合设计的实际工作的要求。

（三）引导个性化教育，提高学生的创新能力

植物种植设计不是简单地进行植物绿化设计，需要学生在设计内容中有强大的文化内涵和艺术表现力，要求学生在设计作品中有自己的特点和风格。在设计作品中有了自己的特色，设计的作品才能与众不同，才能得到公司企业的青睐，学生在毕业后才能在工作中更适应社会的需要。因此在教学中教师要培养学生的这种能力，要善于发现学生的特点，积极引导，在课堂中先设定好教学目标和目的，在教学过程中充分发挥学生的能动性，平等地与学生进行分析与讨论，尊重学生的想法和意见，充许学生在讨论过程中犯错误。这种教学方法要求老师对本课程有较强的掌控性，在教学过程中善于发现学生特殊的灵光点，而学生由于成果得到肯定，学习积极性也会大大提高，变被动学习为主动学习。

（四）加强案例教学与现场教学的结合，培养学生适应市场需要的能力

我校的“植物种植设计”课程实践教学内容占了整门课程的一半，在实践教学中运用假题真做、真题剖析的方法，做好案例教学与现场教学相结合。案例教学中，可以先找一块假设的场地，要求学生按照设计公司的操作程序和要求进行种植设计，把课程设计内容进行分解，分解成基地分析、方案分析、设计立意与基调树关系、功能分区与设计立意关系、植物景观分析、施工图草图、施工图正式图、苗木表、设计说明书等内容，每节课都有一个新的内容安排，每次课都对布置的内容进行验收。最后课程结束时，把学生所做的种植施工手绘图和CAD图以及所做的文本资料进行综合评定，进行验收。在整个训练过程中，教师按照设计规范和程序要求学生完成任务，参照公司的工作要求分步地指导学生。要使学生能顺利地完成本项教学内容，关键就是要学生能按教师的指导步骤一步一步地完成，在每个教学环节上都要求教师与学生保持良好的沟通，教师随时检查和发现学生在设计过程中出现的问题并给出正确的指导。现场教学中，先与当地已建好的一些公园、游园的建设单位联系，取得这些地方的种植施工图纸，在课堂上对图纸进行分析，再到现场进行授课，结合现场与图纸进行讲解分析。这种反复地从课堂到现场、从现场再到课堂的教学方法有利于学生感悟图纸空间与实际场地的关系，加深学生在面对图纸设计时对现场的想象力。

（五）聘请企业设计师兼课程设计讲评师，强化课程设计的实战性

在进行课程讲评阶段，聘请有经验的企业种植设计师到课堂对学生的设计进行讲评。外聘老师由于经常从事实际设计工作，对市场的发展把握比较准，及时地和学生进行交流沟通，可以让学生清楚地知道哪些要做，哪些该做，怎样做才是更好地完成自己的工作任务。讲评的形式可以多种，可以是对每个学生的设计进行分析，也可以把班上好的和差的设计进行分析。为保证效果，在外聘兼课教师时，应选择既有一定工作经验的，还要有一定的理论知识水平的，最好请有较高的专业职称的种植设计师来讲评，这样才能在讲解过程中真正将理论与实际相结合。把企业设计师请进课堂的教学方法是学生走进企业学习的一种补充，有利于教学工作的连续性，也有利于学生学习的提高。

四、评价体系与教学效果

在教学过程中必须对教学严格把关，对学生严格考核，这样才能达到预定的教学效果。对每堂课的教学内容都必须完成，并且每个教学内容都要考核，每个学生逐一讲评和考核。没有完成或不合格的学生不准做下一节的内容，不许学生把积累多堂课的内容一次完成，否则做不合格判定。这种评价方法虽然使学生和教师的压力很大，但能让学生有效地完成本课程的学习。几年的实践效果证明学生毕业后就基本上能在公司独立完成种植设计的工作。教师要严把评价和考核关，虽然刚开始学生会觉得教师要求太严，但慢慢就觉得这样能使自己真正学到想学的东西，学习兴趣会越来越浓，学习主动性也会增加，最终能高质量地完成本课程的学习，学生对教师的评价也逐渐变好。

五、结论

“植物种植设计”是一门实践性综合性很强的课程，在教学中提高教师的社会工作经验，用心引导学生，对学生进行不死板的教学，调动和发挥学生主动学习的积极性，让学生在课堂中了解并参与企业的工作模式，使学生明确学习的目的和方向。学生在课堂中积累工作经验，在课程设计中提高工作能力，在毕业后就能适应工作的需求，这是本课程所要达到的主要目的。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：钟 岚]

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