大学物理实验课程教学改革浅析

摘 要：本文以重庆三峡学院理工科类各专业校级公共课大学物理实验教学为例，对大学物理实验课程教学过程中长期以来普遍存在的一些误区及其产生的原因做了一些分析和讨论。介绍了重庆三峡学院大学物理实验教学中心针对这些存在误区做出的一些教学改革措施以及收到的效果。

关键词：大学物理实验 课程教学 改革措施

一、引言

根据我校本科教学人才培养方案要求，我校电子信息工程、机械制造工程、环境与化学工程、食品与生命工程、土木工程等理工科类专业均开设校级公共基础课程“大学物理学”，理论课总学时数从64到96不等，主要讲授力学、热学、电学和光学的基本原理，根据各专业后续课程对学生物理学基础的要求对理论教学内容进行选择。作为“大学物理学”理论课程的配套，独立开设了“大学物理实验课程”，这对培养学生观察现象，分析问题产生的原因，寻找这类问题普遍适用的规律有很大的促进作用，也使理论课的内容更直观和具体。对学生在毕业后能迅速适应工作岗位要求，具有较强的独立工作能力有极大的推动作用。本文针对一些在大学物理实验课程教学过程中，长期以来普遍存在的一些误区现象及形成原因做了介绍和分析，提出了一些改革措施，对改进措施产生的效果也进行了描述，期望对同行的大学物理实验教学和学生实验有一定的参考价值。

二、学生在大学物理实验课程中的一些问题表现

1.实验前的预习效果不理想。在学生分组实验开始前，我们要求学生对实验进行预习，了解实验目的、原理、器材，对实验讲义所述的实验步骤进行归纳，写出具有可操作性的实验步骤，并明确了解实验报需要测量的原始数据的哪些？在此基础上写出预习报告，作为学生能够进入实验室做实验的“入场券”，但实际上有许多学生为了获得“入场券”，盲目照抄实验讲义，甚至讲讲义中对实验原理的描述和对实验仪器的介绍内容也抄来了，这样看似有了预习报告，实际上对自己即将做的实验知之甚少或者一无所知。抱着去实验室听老师讲实验，看老师做示范，然后自己盲目模仿。实验前一无所知，实验后一无所获。

2.实验中操作不规范，数据测量处理不正确。常常有这样的情形，有的学生进入实验室后，在实验开始前还没有进入状态，坐在实验桌前低头玩手机，对马上要做的实验，对实验桌上放置的实验仪器等视而不见。等学生都到齐了，老师开始讲授了，才逐渐进入状态，这样在两个小时的分组实验中老师对实验的讲解，仪器的介绍和正确数据处理方法讲授以及实验操作示范就占据了一半以上的时间。内容多，时间紧，学生自己动手做实验仅仅停留在对老师示范的简单模仿上。实验数据的真实性、有效性也无从检验，以这些不准确的原始数据进行处理，而且数据方法还不一定正确，这样的学生分组实验效果可想而知是极不理想的。

三、我校大学物理实验教学改革办法

从2011年度开始，重庆三峡学院大学物理物理实验中心针对大学物理实验教学进行了一系列的教学改革尝试。在我校的大学物理实验的教学改革过程中，针对学生在实验课程中的上述不正确认识，我们采取了以下一些措施予以纠正：

1.适当减少实验数目，加强对预习效果的检查。将原来一学期9-12个实验的数目减少到6个必做实验和2-3个选做实验，并结合学生所学专业后续课程需求引导学生选择实验。重视实验前的预习工作，提出预习应该解决的问题，将教师在实验讲授开始前要提出来需要学生回答的问题板书于实验室黑板上，学生进入实验室后就得马上思考这些问题，有效防止学生进入实验室后仍玩手机的状况，从思想上提前进入角色，对学生回答预习思考题的情况和预习报告书写情况以20%的比例计入实验总成绩。

2.增加实验室开放时间，加强实验过程管理。实验室周一至周五每天从中午12：30到晚上20：30开放，学生分组实验的时间也不按班级统一安排，而是将实验室开放的时间在网上公布，让学生根据自己的课程安排，结合自己空闲时间自由选择，对个别课程安排多，课余时间少的班级，利用周末全天开放实验室，从而保证了学生做实验有充足时间。学生进入实验室后按照打印的学生选课名单签到，然后按名单规定的位置入座，定人定位，加强对学生操作过程的管理，也有效预防了仪器设备损坏而找不到责任人的情况发生。学生在进入实验室到离开实验室过程中的操作表现和原始数据记录以40%的比例的计入实验总成绩。

3.重视原始数据准确性检查，保证实验数据正确，强化实验报告书写规范性。强调实验过程操作规范化和正确记录原始数据记录的重要性，学生在实验期间所测量的原始数据必须记录于专用原始数据记录纸上，离开实验室前必须经实验指导老师签字确认，从而保证原始数据的真实性和有效性，最后的数据处理和误差分析（或失败原因分析）和实验结果写在实验报告中，最终的实验报告占实验总成绩的40%，这样做一来培养了学生对实验数据和过程的重视，二来避免了实验后报告的抄袭现象。

四、教学改革的效果

从2011年秋开始的大学物理实验教学改革，在学生中得到了积极反响，主要有以下四个方面的收获：

1.激发了学生做实验的兴趣，培养了学生参与实验的积极性。仅以2016-2017学年度第一学期的网络无记名投票问卷调查结果来看，学生对大学物理实验的兴趣程度这一项，有93.6%的同学选“大多数有兴趣”。学生在实验前到实验室来预习和实验后再来实验室做实验的人数有了明显地增加。

2.树立了以学生为本的理念，有利于学生创新能力的培养。同学们认为实验中增加了可以由学生自由发挥的空间，可以多让自己动手、研究。在扩展选做实验阶段，学生的主观能动性可以得到充分地發挥，出现了一些优秀的实验报告。

3.养成了良好的实验习惯，全面提高学生实验中的动手能力。在实验过程中采用原始实验数据记录纸进行原始数据记录并由指导老师签字确认，培养了学生严谨和科学的态度。学生认为这些举措是“很有效”和“有效”的占88.5%。

4.师生有效互动，教学相长，实验教学质量获得较大提高。从2016年度学生网上评教结果看，学生对大学物理实验课程教学质量的评价打分的平均值是93.83分。

五、结语

大学物理实验教学和所有的教学活动一样，有其自身的特点和规律，只要我们明确课程教学的目标，结合课程和学生实际，认真寻找和实践行之有效的方法，就可以将大学物理实验教学工作做得更好。期盼以上探索实践能够激起广泛的关注和更深层的讨论，从而把我校大学物理实验教学工作做得更好。

参考文献：

[1]王玉国 门高夫 杜红彦编 大学物理实验 [M]. 北京：科学出版社，2015.

[2]姜友嫦 舒纯军 许刚主编. 大学物理实验（第2版） [M]. 成都：西南交通大学出版社，2016.

[3]刘文军 主编 大学物理实验教程（第2版） [M]. 北京：机械工业出版社，2008.

作者简介：何成林（1965— ）男。民族：汉。四川南充人。工学硕士。副教授。目前主要从事大学物理学和光学课程的理论教学及相关实验教学辅导工作。刘利利（1985—）女。博士。讲师。从事大学物理学和量子力学教学工作。

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