数学教学中人文精神的渗透

【关键词】 数学教学；人文精神；渗透

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）03—0060—01

传统理科教学过分强调自身专业特点，忽视了人文教育，不利于学生健全人格的培养。随着教育实践与教育科研的发展，教师们逐渐认识到让数学教育充满人文气息的重要性，并积极探索渗透人文精神的方法。笔者认为，在数学教学中应从以下几方面渗透人文精神。

一、运用数学规律，培养学生的理智与自律力

数学对人类理性精神发展有着特殊的意义。正如M·克莱因所说的：“在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞和驱使人类的思维得以运用到最完善的程度；亦正是这种精神，试图影响人类的物质、道德和社会生活。”数学中的结论是在公理和定义的约束下形成的逻辑结果，而不是情感世界的宣泄。每个数学问题的解决，都必须遵守数学规则。这些可以迁移到学生的生活中，使学生形成一种对社会公德、秩序、法律等内在的自我认知与约束。另外，数学以其严密的推理和高度的准确，培养着人的逻辑思维能力和穷追深究的思维习惯，培养着人们辩证、清晰、简约、深刻等思维品质，使我们常常在复杂纷扰的世事矛盾中，最终理出头绪来。这说明，数学又是一种思维训练的体操，是一门为人处世的智慧之学。

二、拓宽数学知识，培养学生人文情怀

爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格，最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”好的数学教材总是充满人文精神的，教师要有效开发人文资源，充分挖掘教材中的人文内涵，以引发学生的人文兴趣，提升学生的人文素养。比如，教学“圆”一节内容时，运用百度图片搜索功能，从宇宙自然、建筑艺术、体育文化等视角出发，搜索蕴含丰富的人文意义的圆：太空星体、土星的光环、向日葵花的花蕊、仙人球、中国结上的奥运五环等等……大自然和人类社会把美妙的圆写满世界！当学生惊奇地发现和欣赏着这些美妙的图片，聆听诗一般的讲解时，他们感受到的圆不再是冰冷的曲线，而是数学与人文情怀完美结合的产物。

三、链接数学史，培养学生的文化品格

数学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的人文教育素材。数学史对于揭示数学知识的来源和发展，对于引导学生体会真正的数学思维过程，培养探索精神，对于揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响，进而揭示其人文价值都有重要意义。通过了解数学史，学生可以认识到数学是一种生动的、基本的人类文化活动，而不仅仅是数字演算与公式推理。我国的数学发展有着辉煌的历史，并一度走在世界的前列。有许多世界著名的著作，如《周髀算经》《九章算经》等，而圆周率的计算在世界上领先了一千多年。祖冲之、杨辉、陈景润等数学家的巨大成就，可以激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情操。大数学家欧拉双目失明后仍然坚持心算，写出很多著作；华罗庚在残疾的情况下靠自学在数学领域取得了令人瞩目的成就。这些事迹能深深地感染学生，对培养学生锐意进取的科学品质，树立正确的人生观和价值观以及形成高尚人格大有裨益。

四、重视思维训练，培养学生的创造精神

创造使人获得满足感和价值感，能给人提供生活的积极态度。致力于学生创造精神的教育与培养，是教育工作者最大的责任和义务。前苏联著名物理学家卡皮查认为，培养学生创造精神最合适的学科是数学和物理。贯穿于数学理论中的无限、非欧几何、极限、变量、微分、积分、概率等等，无不闪耀着探索意志与创造精神的光芒。举例来说，数学中的无穷（或无限）激发着人类的想象力，是思想中任何其他单个问题都无法比拟的。在理解它的过程中，学生需要砸碎束缚自己的镣铐，需要调动很强的推理力和诗一般的想象力。因此，作为数学教育工作者，要重视学生思维品质的训练，高扬人文精神。

总之，数学虽然属于自然科学，但它与社会科学有着密切的联系。教师既要重视数学知识、技能的传授，也要重视内隐在其中的思想、精神、观念，努力使数学教育与人文教育共生互动，相通互补。

编辑：谢颖丽

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