谈历史课本设计与内容存在的问题

【摘 要】经深入研究，发现人教版等四种历史课标教材的内容设计中，存在知识前后不一、史实表述不实、史实时间欠准、习题与章节内容不吻等问题，与“课程标准”存在距离，应进一步删改、修改和完善。

【关键词】高中课标历史教材；内容设计；问题

笔者在研究四种不同新课标版本教材和省级高中历史教师培训过程中发现，目前的高中新课标历史实验教科书内容设计存在以下几个方面的问题，有待商榷，期待修正。

一、历史知识前后表述不一

教材中存在历史知识前后不一问题。

1.同版本同教材中的前后不一

例如：（1）历史必修l第14课《鸦片战争》小字部分：“法、美等国相继强迫清政府与之签定《黄埔条约》《望厦条约》等条约”与历史必修2第76页“继英国之后，美、法接踵而来，先后迫使清政府签定了《望厦条约》和《黄埔条约》”表述明显矛盾。

2.不同版本教材的相互出入

例如：人教版必修1第114页中写到“1972年2月《中美联合公报》的发表，是中美两国关系的重大突破，并为今后进一步的发展奠定了原则基础，中美两国于1979年正式建立外交关系，两国关系开始走向正常化”；而由人民教育出版社2003年出版的《全日制普通高级中学教科书一中国近代现代史·下册》（必修）第150页的表述是：“1972年2月《中美联合公报》结束了中美两国二十多年的对抗，两同关系开始走向正常化”；王亚民主编，大象版必修l第110页中却表述为“1972年2月，……《联合公报》的发表，标志着中美20多年对抗韵结束，为两国关系进一步改善和发展打下基础。……1979年初，中美正式建立外交关系，互派大使，实现两围关系正常化。”

二、少数历史事实表述不实

1.中国史中史实表述不实

例如：关于秦统一六国的史实。人民版必修l在《走向“大一统”的秦汉政治》中表述：“公元前230年，秦军攻破韩国，俘虏了韩王安，此后十年间，秦国连年用兵，先后攻灭赵、燕、魏、楚、齐等国，……至此宣告结束。”经查周谷城著的《中国通史》（上海人民出版社.1957年版）第162页明确表述为：“计首先被灭的为韩国，次为赵，次为魏，次为楚，次为燕，次为齐。兹将各国被秦灭亡的年代列举如次。”同时朱绍候、张海鹏、齐涛主编的《中国古代史·上》第195—196页和剪伯赞、郑天挺主编的《中国通史参考资料-古代部分第二册》（中华书局出版社1962年版）第63—64页以及《史记·秦始皇本纪》卷六等均认为是“韩、赵、魏、楚、燕、齐”之序说。

2.世界史中史实表述不实

例如：关于北美大陆新体制问题。岳麓版必修l第10课《北美大陆上的新体制》在谈到美国1787年宪法时这样表述：“宪法体现了如下原则：中央集权原则：一个统管所有地区、指挥全部军事力量的最高行政长官，即总统；一个全国性的议会，掌管着统一的联邦财政；一个权力在各州司法体系之上的联邦司法体系。分权制衡原则：立法、行政、司法三权分立，互相制约。民主原则：总统和议会议员都由民选产生。”很明显其表述失真。

三、存在历史史实时间表述不真问题

1.关于民族工业发昌机器厂的创办时间

人民版必修2在《近代中国民族工业的兴起》中表述为：“1866年，铁匠方举赞.孙英德在上海虹口创办发昌机器厂，专为美国商人经营的船坞加工、打制船坞零件。”可见该教材认为，发昌机器厂是在1866年创办。经查，李侃、李时岳等主编的《中国近代史》第152页表述：“1869年在上海成立的发昌机器厂，是由铁匠作坊主方举赞开始采用车床而出现的。它的主要业务足为外商船厂制造配修零件。由于沿海……，成为当时上海民族机器工业企业中规模最大的一家。”

2.关于民族工业继昌隆缫丝厂创办时间

人教版必修2在《近代中国民族工业的兴起》中表述：“1872年，广东南海商人陈启源自海外归来，次年在南海创办继昌隆缫丝厂，产品行销欧美，获利颇丰。”可见该教材认为继昌隆缫丝厂是在1873年创办。经查，郑师渠主编的《中国近代史》第161页表述为：“1872年华商陈启源在广东南海县简村创办继昌隆缫丝厂，采用蒸汽机和传动装置，雇女工数百人，……遂获厚利。”李侃、李时岳等主编的《中国近代史》第153页表述为：“1872年，华侨商人陈启源在广东南海县设立第一家继吕隆机器丝厂，以蒸汽机为动力，雇佣工人六、七百人，产丝精美，行销欧美。两年之后，南海又建立了四家缫丝厂，至80年代初增至11家。”

四、存在部分习题设计与章节内容不匹配问题

习题是教材的重要组成部分：一方面，习题可以起到复习、巩同知识，加深对知识的理解和记忆；另一方面，习题是培养学生能力的重要载体。高中历史课标教材无一例外地配备了大量习题，但有少数习题没计与章节内容不匹配。

五、存在正文表述与附件设计不匹配问题

高中课程标准实验教科书的编写者们为高中历史教育事业的发展呕心沥血，作出了开拓性的贡献。但是由于各种原因，课标教材与“课程标准”之间还多多少少存在着一定的差距，存在如此诸等问题。希望教材编写专家们能够多开展凋查研究，多深入具体的课堂教学第一线，多倾听基层教师的意见，多进行交流、反思。此外，教材编写专家们还要有教材使用的信息反馈通道，对教材使用过程中发现的问题要认真研究，及时删改、修订和完善，尽量减少对教师、教学的错误导向，以利于教、考同步平稳推进。

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