高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践研究

摘 要：高中历史是高中阶段的一门重要课程，在新课改的背景下，历史核心素养的培养已成为高中历史教学的根本任务与目标。“时空观念”核心素养作为历史核心素养的重要组成部分与要素，如何更好地发展学生的“时空观念”核心素养是高中历史教学的关键所在。从“时空观念”核心素养的含义与意义出发，提出了一些提高高中历史教学成效，发展学生“时空观念”核心素养的策略与方法，以期为广大历史教师开展高中历史教学提供思路与参考。

关键词：高中历史;核心素养;时空观念

高中历史是高中阶段的一门重要课程，在新课改的背景下，历史核心素养的培养已成为高中历史教学的根本任务与目标。“时空观念”核心素养是历史核心素养的重要组成部分与组成要素，是学习历史的内涵与基础所在，培养学生形成科学的“时空观念”是历史教学的必然要求，也是当前高中历史教学的关键所在，如何更好地开展高中历史教学，提高学生的历史“时空观念”素养，是每个高中历史教师需要在实践中思考与探索的重要课题。

一、历史核心素养与“时空观念”素养的含义

核心素养是当前学界研究的热点话题，每个学科都有自己的核心素养培养要求，历史核心素养培养是当前新课改背景下高中历史教学的根本任务，其要素主要包含历史时空观念素养、历史史料实证素养、历史唯物史观素养、历史解释素养以及家国情怀五个方面。历史时空观念素养是历史核心素养的重要组成部分与要素，一切历史事件与历史人物都是在一定的时间与空间中发生的，由此历史“时空观念”是学习历史的前提与基础所在，只有具备一定的历史时空观，才能将纷繁的历史现象联系起来，帮助学生对历史事件与历史人物有更具体深入的认识，理解历史发展的规律。

二、当前高中历史教学中“时空观念”素养培养的现状

从当前高中历史教学中“时空观念”素养培养的现状来看，还是存在一些问题的，一方面是由于高中历史教材的体例编排未按历史时间顺序编排，教师也仅仅按教材内容按部就班讲授，不做进一步的补充教学，这使很多历史基础比较薄弱的学生在学习时更为混乱，不能建立完整的历史时空观;另一方面，一些高中历史教师虽然也重视历史时空观的培养，但在具体的教学方式方面仍比较单一陈旧，仅仅是给学生直接灌输历史时间与历史空间，这样的教学方法枯燥乏味，学生的学习兴趣不大，对学生“时空观念”素养的培养也是不利的。

三、高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践研究

（一）历史教师应具备“时空观念”培养的意识，做好相关教学设计

要更好地培养学生的历史“时空观念”，帮助学生构建科学的历史时空观，历史教师首先应具备“时空观念”培养的意识，这是开展历史“时空观念”教学的前提所在。高中历史教师可以多参加一些历史核心素养培养方面的学习与培训，接受一些历史学科前沿动态信息，通过培训与学习，可以让历史教师意识到历史“时空观念”培养的重要性，对历史时空观有更深入的理解与认识，逐步具备历史“时空观念”培养的意识与理念，同时学习一些培养历史时空观的教学方法与教学策略，这样才能更好地提高高中历史教师的历史综合素养，让他们在开展历史教学时能主动自觉地进行历史时空观的培养，提高高中历史教学的成效。

除具备“时空观念”培养的意识外，历史教师在开展教学前还需要做好相关教学设计，同时将“时空观念”素养的培养融入其中。教学设计的内容包括在教学中需要达到怎样的历史时空观培养目标，如何进行教学导入，让学生能更好地代入历史时空，需要提问哪些问题激发学生在历史时空中思考等，这些都是历史教师需要提前思考与考虑的问题，只有提前做好相关设计，才能更好地在历史教学中融入历史时空观的培养，让教师的教学更有针对性，也能为历史教师的教学提供更好的指导。

（二）创设历史情境，让学生能更好地代入历史时空

历史“时空观念”素养的培养不是单方面的教学，需要融合在日常的历史课程教学中，这就需要历史教师仔细研读教材内容，将其贯穿在历史教学的始终。教学导入部分是课堂教学的重要环节，好的教学导入可以有效吸引学生的注意力，激发学生学习的动力，这在培养学生的历史“时空观念”素养方面也是有积极意义的。历史教师可以根据具体的课程内容与学生的认知特征来创设历史情境，以帮助学生更好地进入历史时空，代入历史情境，这对他们更好地理解历史事件与历史现象，构建历史“时空观念”是大有裨益的，也能对后续的教学提供良好的开端。如何能更好地创设历史情境，这是历史教师需要关注的重点，当前多媒体素材丰富，历史教师可以根据具体的历史教学，利用多媒体强大的视听功能创设更为真实有效的情境，帮助学生更好地代入历史时空，以取得良好的教学导入效果。

例如，在开展“大一統与秦朝中央集权制度的建立”的教学时，若平铺直叙地讲授，学生的兴趣不大，课堂教学效果也一般。为让学生更好地代入当时的历史时空，教师可以利用多媒体给学生播放一些《大秦帝国》电视剧以及纪录片的片段，通过影视画面可以让学生迅速进入历史情境，仿佛回到了几千年前的战国末期，由此也可以更好地激发学生学习的兴趣，为教师开展后续的教学提供良好开端与基础。

（三）重视课堂提问，以提问激发学生思考历史时空

课堂提问也是课堂教学的重要组成部分，提问的目的主要是为了启迪学生思考，开拓学生思维，在培养学生的历史“时空观念”素养时，历史教师也可以在课堂提问部分融入这方面要素，将问题指向历史时空，以让学生在特定的历史时空中思考与探究，这样可以激发学生更好地去思索历史时空，帮助学生构建科学的历史“时空观念”。教师在设置问题时也需要仔细研读具体的教学内容，同时考虑学生的认知特征，可以在特定的时空背景下设置一些逻辑性比较强、层层深入的问题，以潜移默化地培养学生的历史逻辑性，帮助学生对历史时空有更深入的理解与认识。

例如，在开展“鸦片战争”的教学时，为让学生更好地理解当时的时空背景，教师可以设置一些问题，如让学生从纵向与横向两个方面来分析当时中国国内的历史背景以及欧洲当时的历史背景，思考鸦片战争中国战败的历史原因有哪些，学生在回答问题时需要对当时的历史时空背景进行全面的思考，由此可以让学生对当时的历史时空有更深入的认识，也可以培养学生的历史“时空观念”素养。

（四）利用时间轴、地图等辅助工具帮助学生构建“时空观念”

历史教学有许多辅助工具，如时间轴、历史年代表、历史地图等，这些辅助工具是学习与研究历史的得力助手，也是构建历史“时空观念”的必要工具，历史教师在培养学生的历史时空观时，也可以利用这些辅助工具，以帮助学生构建历史时空观。

历史中有许多重要的历史时间与历史节点需要记忆，若死记硬背，学生会感到枯燥乏味，效果也不好，很容易遗忘，历史教师可以推荐学生采用时间轴的方法来帮助记忆，如对于中国古代历史，学生要有基本的时间轴概念，对每个朝代的顺序有比较清晰的认识，同时将各个时期的历史大事件按照时间轴串联起来，如秦始皇统一六国的重要时间节点。陈胜、吴广揭竿而起推翻秦朝统治的时间节点;再比如，在学习新民主主义与中国共产党专题时，其中横跨的历史阶段比较长，教师也可以让学生从纵向的历史进程方面自己动手绘制坐标轴，标出一些重要的历史事件发生的年代，这样可以让学生对历史时间有比较直观清晰的认识。历史地图则是帮助学生构建历史空间感的重要工具，当前的高中历史教材有不少历史地图，但有部分教师不够重视，忽略历史地图的作用。其实教师可以有意识地让学生多观察历史地图，不仅能培养学生的读图能力，还可以帮助学生更好地理解历史空间，教师可以在教学中联系历史时空背景提出一些问题，让学生带着问题去读图，可以加强时空关联，培养学生构建历史“时空观念”的素养。

（五）开展小组合作，让学生更好地探究历史时空

小组合作是课堂教学中常见的一种教学方式，其以学生为参与的主体，注重学生的自主性与主动性，也非常适合高中历史教学，历史教师要培养学生历史“时空观念”素养，可以尝试开展小组合作学习，让学生进行历史时空探究活动。历史教师可以将学生进行分组，布置一定的任务，这也是小组合作学习的关键所在，任务应当以一定的历史时空为背景，让学生合作探究在这一历史时空背景下的时代特征，让学生可以更好地了解特定的历史时空，由此帮助学生构建更为科学合理的历史时空观，提高学生的历史“时空观念”素养。在开展小组合作学习时，教师还需要注意对学生进行合理的分组，分组不是随意而为的，为提高学生合作的效率与成效，教师应当按照每个学生的历史学习水平与历史素养、性格、性别、团队协作能力等进行综合考虑与搭配，这样才能让小组成员搭配合理，确保小组合作的顺利开展。同时，历史教师在学生合作探究的过程中多与学生进行互动与沟通，了解学生对历史时空的看法，必要时给予一定指导，以营造良好的课堂氛围，提高小组合作的成效。

例如，教师在开展“理性之光”的教学时，可以让学生分组探讨西方近现代化的进程以及当时的历史背景，让学生自己动手绘制时间轴，同时让学生思考讨论在横向的历史时空背景中，当时的中国为什么没有形成西方这样壮阔的思想启蒙运动，由此培养学生在宏观与微观方面都能构建科学的历史时空观。

总的来说，学生历史“时空观念”素养的培养不是一蹴而就的，需要一个长时间培养的过程，作为历史教师，需要具备开展历史时空观念的意识，探索新的教学方法与教学策略，这样才能更好地开展历史时空观教学，提高学生的历史“时空观念”素养。

参考文献：

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编辑 王振德

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