高中历史时空观念的培养
作者:jnscsh 时间:2021-07-24 08:43:23 浏览次数:次
核心素养是当前教育学领域的热词,如今,核心素养教学也在各学科中全面展开。时空观念是高中历史核心素养的重要组成部分。历史是一门以年代为线索来讲述历史事件、揭示社会发展规律的学科。通过学习历史同学们可以打开智慧之窗,找到成功的钥匙。如今,核心素养已经成为历史学习的灵魂和核心,高中历史核心素养主要由唯物史观、时空观念等构成。培养同学们的时空观念可以让同学们对历史事件发生背景、脉络有一个清晰的了解。
1.創设情境,培养大历史观
历史的发展进步、反复及其复杂性,是一个无法回避的问题。为此,在历史学习中,许多人都提倡以时间意识培养为基础,让同学们在分析和学习中树立明确的时间意识,进而培养同学们将历史事件置于特定的时空环境中去思考的能力,使同学们对历史的变化与延续、多样与统一、整体和局部有一个全面的认识。这也要求同学们要树立“大历史观”,将历史演变置于一个总体坐标中,多角度、多层次去分析历史的发展走向,分析事件的偶然性和必然性,从时空角度宏观地去看问题,完善历史知识结构,奠定时空观念。如在学习“辛亥革命”这一内容时,许多学生都能理解辛亥革命的积极作用,如辛亥革命推翻了清王朝,是时代的进步。但是他们对辛亥革命的局限性认识不够充分。鉴于此,可以将辛亥革命置于半殖民地半封建社会的近代通史这个大背景下,去了解辛亥革命的局限性:辛亥革命虽然推翻了清王朝,但是它没有改变中国社会现状,其后由于资产阶级的软弱和妥协,辛亥革命的果实被袁世凯窃取,所以它是不彻底的胜利。这样,通过创设全方位的知识情境,同学们可以了解历史真相,形成历史时间意识和空间观念。
2.创新时空呈现手法,提高认识水平
以新课改为背景,同学们要重视学科的综合性,着重培养分析能力和推理能力。单纯的理论学习,对同学们分析和推理能力的培养具有一定的局限性,同学们可以借助多种手法或者方式来进行历史时空学习,培养分析和推理能力。在学习有关第二次工业革命的内容时,同学们可以时间为主要参考元素,利用多媒体或者图表来对比学习第一次工业革命与第二次工业革命。如前者开始于18世纪60年代,以西欧、北美为主要区域,第一次工业革命期间的主要发明有蒸汽机、汽船、蒸汽机车等。19世纪中后期,很多科学研究成果都应用于生产,各种新发明、新技术层出不穷,带来了社会生产力的巨大飞跃,人们把这一历史进程称为第二次工业革命。第二次工业革命以电力的广泛应用为显著特点,这一时期的重要发明有电灯、电话、汽车、飞机等。根据参考图表,同学们可以探讨、分析两次工业革命给不同国家带来的影响。这样,借助多媒体或图表创新历史表现方式,可以提高同学们对历史知识的认识水平,更好地培养同学们的时空观念。
3.开展对比分析,理解历史的本质
高中历史知识体系庞大,许多历史知识都需要记忆,所以大多数同学对历史学习有畏难情绪。其实,无论是中外历史还是古今历史,都具有一定的关联。同学们在复习过程中,要深入发掘历史的内在联系,以时空为主线将历史串联起来,认识历史事物、历史现象之间的关联,理解历史的本质。在学习古代希腊民主政治的内容时,同学们可以时空为纽带,将古希腊时期与中国的春秋战国时期联系起来,分析古希腊时期、春秋战国时期希腊与中国的文化发展环境,对比分析苏格拉底的思想与孔子思想,分析两种思想所处的历史环境、两种思想的来源和精髓,并得出分析、比较的结论。这样,同学们可以突破种种障碍,触摸、了解到历史的真相和本质。
综上所述,时间和空间是构建历史知识框架的重要维度。所以,在高中历史学习中,同学们要重视时空观念的培养,将历史事实、历史现象置于特定的时空轴下去分析,为历史核心素养养成打好基础。
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