实施高效课堂落实减负提质

摘 要：“减负”一词今年被正式写入政府工作报告，但“减负”是教育的顽疾、痼疾，它不单纯是教育问题，它既有宏观的制度问题、教育资源和家长愿望的因素，又有微观执教者的日常教学行为的制约。本文从学科角度出发，根据教育规律和学科特点，提出构建高效的课堂教学模式 “学案导学 以学定教”以改变传统的教学方式，提高学生自主学习能力最终实现减负提质。

关键词：减负；学案导学；以学定教；课堂教学模式；质量

今年两会，“减负”被正试写入政府工作报告，减轻学生负担又一次被推到风口浪尖，“减负”一词一直以来被家长、专家学者、人大代表、政协委员、政府官员高呼呐喊，教育部门也曾为减轻压力，积极响应社会呼声出台了一系列“减负”政策，如：减少在校时间，限制课业时长，禁止义务教育阶段单元测试，还有实施幸福教育、快乐教育，整顿校外培训机构等，但减负是教育的顽疾、痼疾，它不单纯是教育问题，所以长期以来并没有得到有效的根治。

1 减负难减根深蒂固

（1）从宏观层面上

①从国家层面上有上层建筑的高考制度。现行的高考选拔制度依然是一考定终身、分数至上，少数高校的自主招生，也离不开考试，其自主招生的入门券不少还必须是在高中阶段获“五大”学科奥林匹克省赛一等奖以上。

②社会优质教育资源配置不均。城乡教育资源配置差别太大，虽然国家这几年一直都在实施义务教育均衡发展督查验收，但从验收结果看只是硬件上的标准化建设，而作为教育第一要素的师资力量，城乡差距越来越大，老百姓从有学上到上好学的道路依然漫长，所以千军万马为进重点校而不得不选择加班加点。

③家长的望子成龙，望女成凤的迫切心理。现在的中小学生群体多数是70后、80后的子女，绝大多数都是独生子女，是世界上特殊的亚种人群，这群独生子女，承载着两个家庭的重托，家长们希望自己这一代未实现的愿望，都寄托在的下一代独生子女身上，至于什么教育规律早已抛之脑后，所以孩子们只好负重前行。

④现行的教育体制不是很科学。义务教育阶段在一个班学习的有学科成绩是个位数的，有学科成绩是满分的，面对着不同层次学生，任课教师的讲课切入点只能是以中等生的学习程度为着力点，其授课的结果往往会造成好生“吃不饱”，学困生“不消化”等不良现象，特别是初中阶段，有的小学阶段学习已经是个位数了，甚至有的已辍学一、两年，初中又跟班学习，其结果可想而知。有专家学者提出课堂上实施分层教学，这看起来无懈可击，但现在多数学校的班生额尤其是城区的大校都超出相应的学段班生额标准，且在城镇化大迈进的今天，学位的增容速度永远跟不上随迁子女的进城就学步伐，在这种条件下任课教师课堂教学想解决学优与学困的矛盾，不是一件容易的事。

（2）从微观层面上

从一个物理学科的任课教师的角度思考减负存在如下困难：

①课堂教学手段单一。物理学科是以实验为基础的学科，很多的物理知识，定律都在实验的基础上总结得出的，但是在现在的物理课堂教学中，特别是农村学校，不少的任课教师，以讲授代替演示实验，而城区学校用多媒体ppt替代实验探究，原来可体验性得到的知识又变成了枯噪无味的死记硬背内容，从现实生活中观察的现象，从实验探究中得出的结论却被单一的知识传授所替代，扼杀了学生对物理学习的兴趣与动力，由主动学习陷入被动接受的状态。

②课堂效率低下。时代变了，但作为课堂主体的学生也变了，在我们那个年代，我们对老师传授的知识，是如饥似渴，听课几乎是获取知识的唯一通道。现在的学生早已通过网络、电视媒体，书本杂志等多个渠道，掌握了丰富的课外知识，他们不想知道的也是不感興趣的，就是我们的课本知识。在这种背景下我们的老师授课方式基本还是保持原有的风格，更多的教师依然穿新鞋走老路，对教育新理念虚心接受，但坚决不改，没有悟懂以学生为主体的教育思想，而是教材照搬、满堂灌，还是以教为主，我教我的，你学你的，我讲你听，我写你记。至于学生的听课效果那是另一回事了，更没有教会学生学会探究、学会自主学习、培养学生在自主学习能力上下功夫，只注重知识的传授，而忽略了最重要的对学生自主学习技能的培养。这样的教学模式根本解决不了两极学生的课堂学习矛盾，课后补课就成为了必然。

2 实施“学案导学，以学定教”的课堂教学模式，实现减负提质

教育部陈宝生部长说“减负是一项社会系统工程，它不单是教育部门一家能解决的事”，而作为一名物理科任教师，我觉得我们应从学科出发，根据教育规律和学科特点，构建高效的课堂教学模式，为学生减负履行自己应尽的职责。我学校物理学科通过实施 “学案导学，以学定教”的课堂教学模式，提高课堂效益，实现了减负提质。捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”导学案的教学策略能实现这种教育理想。

“学案导学，以学定教””教学模式的课堂实施：

以沪科版八年级10.1 科学探究：杠杆的平衡条件 第1课时为课例讲解教学过程：

（1）辅助环节（3分钟左右）

①引入课题。上课以后，教师出示剪刀、起子、裁纸刀、羊角锤、电工钳，让学生观察它们的构造特点，然后引入新课，教师通过板书出示课题，新课标题可以很快把学生引入课堂情景，让学生明确本节课的学习内容，所以教师一定要认真对待。

②揭示目标（1分钟左右），简称“示标”。每一节导学案都有具体、简约的学习目标，学生明确要完成那些学习任务，例如本节课学习目标为：

一是了解杠杆的构造特点，知道生活和生产劳动中一些常见的杠杆实例。

二是熟练掌握杠杆力臂画法，并通过实验了解杠杆平衡条件。

（2） “学案导学”环节（15分钟左右）

①学生看书（自主学习）或观察老师的演示实验[ 1 ] 。“先学”不是盲目乱学，是学生按照学案中的导学提纲所列的要求进行[ 1 ] 。如本节课部分导学提纲设计是：

【导学提纲1】

认真观察课文P184图10-1中和老师所出示的各种工具，通过讨论说出它们有什么共同的特征。

①物理学中，杠杆的定义及其特征。

②你还能举出几个杠杆实例吗？

【导学提纲2】

认真观察课文P185图10-2中所示的杠杆及示意图，3分钟后回答：

① 杠杆的五个基本概念。

② 力臂的画法？

在这个阶段注意以下几点：①要重点把握好自学的时间。②自学时都必须以导学案中的导学提纲为自学的内容、范围和要求，即自学的任务明确，这过程同桌间或学习小组间可以合作探讨，有实验时可以合作探究。③自学检测。教师主要通过设计好“自学检测”来指导自学和检验学生自学成果，如在检测中要求学生画出几例力臂等。这个过程我们注重让学生培养自主学习和合作探究的能力。此过程教师一是，要组织课堂自学秩序，要求每一个学生都要专心自学，尤其要关注后进生，确保每一个学生都能参与课堂，这也是这个模式教学的一个亮点，即让每位学生有事干。二是要通过巡查和抽测学生的自学检测来了解学情，为下一步的 “以学定教”做好准备。

（3） “以学定教”环节（15分钟左右）

建构主义认为：教师或任何人都不能把知识简单的传授给学生，而只能是让每个学生主动地依据自己已存在的知识和经验加以建构[ 2 ]。在这个环节教师要做到是根据教学的重难点突破和学生在自学阶段呈现出的问题，创设科学的课堂状态和条件，引领学生主动探究和归纳总结，对于自学中可以在教材中直接找到答案并能理解掌握，如本节课中的杠杆定义及其五个基本要素，让学生自己解决。教师讲的一定是学生在学的环节存在无法解决的问题，如本节课中力的作用线的解释，由于教材中未对该名词作出详细的说明，且该定义又是学生掌握力臂正确画法的重要环节，这时教师要加以讲解。但需要指出的是教师要讲的问题，也不一定轻易把问题和方法直接讲出，而是设计好让学生下解决问题的台阶，使学生能在老师的引导下主动地思考，积极发言，找出解决问题办法，《论语》说的“不愤不启，不悱不发”就是这个道理，教师当好最佳课堂组织者和知识引导者，与此同时，在这环节教师要根据这节课的重难点和先学环节出现的问题，设计一定量且具有针对性的课堂训练，如本节课杠杆力臂的画法等。

（4）当堂检测（不少于10分钟）

设计当堂检测的目的在于及时反馈本节课的教学效果[ 3 ]，让老师对标检查还存在那些遗漏点，并在最后的课堂小结中有意识的让学生加以总结归纳，予以及时的补缺补漏。课堂检测时间不少于10分钟；检测题目要紧扣学习目标，如杠杆的五个基本概念、力臂的画法及杠杆的平衡条件的计算等，以双基为主，并根据学生学习程度设有必做题、选作题和拓展提升题，对学生进行分层要求；每一次测试就当做一次考试，让学生独立地、快节奏地按时完成，检测结束同桌交叉互改，及时反馈。

“学案导学，以学定教”这一课堂教学模式高效体现在：其一能够实现“以学生为中心”转变，变“要我学”为“我要学”，从人自身驱动力力上解决减负问题；其二、其核心是培养学生学会自主学习和合作探究的學习能力，这是学生实现减负的最佳途径，也只有学生自主学习力的提升，才能有效解决课堂教学中的两极学生“吃不饱与不消化”矛盾，才能使学生获得可自主的尊严和可持续发展的能力。其三，教师在集备编写学案时，可将课后的家庭作业分解到学案中的自学检测、课堂训练、当堂检测等环节，合理调控课堂教学中“教”与“练”，从而极大的提高了课堂学习效率，也进一步减轻了学生的课业负担，使学生乐于成为学习的主人，最终实现减负提质。

参考文献：

[1]刘举. “学案导学”中“导学”的内涵实质和效度评价[J]. 现代教育科学， 2015（4）：106.

[2]涂洪彬，唐文兴. 翻转课堂在3C类型教育中的实践探索[J]. 包装世界， 2015（1）：61-63.

[3]龚金汉.“三环九项”高效课堂教学模式实践与反思[J].福建基础教育研究，2017（1）.

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