信息化环境下《高等数学》混合式教学研究与实践

摘 要： 本文从信息化环境下《高等数学》混合式教学研究背景出发，从更新教学观念和模式、加强课程教学团队建设、构建和优化课程体系、改革授课方式方法、改革考核方式方法等角度介绍了《高等数学》混合式教学研究与实践的内容与创新点。

关键词： 高等数学 混合式教学 信息化环境

1.研究背景

高等数学是培养学生科学思维能力、数学知识和数学技术的重要基础课程。随着科学技术的迅速发展和计算机技术的广泛应用，数学思想、方法和技术在自然科学、工程技术等领域发挥着越来越重要的作用，而且广泛深入经济学、管理科学及社会科学各个领域，对高等数学教学提出了更高的要求。

基于高等数学基本以课堂教学为主，限于学时的要求及内容的抽象性很难达到对学生数学思维全面培养的目的，为了激发学生学习兴趣，改变单一的授课方式，缓解课时少与内容多之间的矛盾，高等数学急需进行教学改革。目前，随着大数据时代的到来，教育信息化正在崛起，充分有效地利用网络大环境下应运而生的新技术、新媒体、新思想、新理念给我们带来的良好机遇，整合网络学习资源，优化传统教学环境，改善学校教学效果，一种新型的教学模式——混合式教学应运而生。

2.研究与实践

信息化环境下高等数学混合式教学研究与实践以提高教学质量为核心，遵循高等教育基本规律，以现代教育理念为先导，创新人才培养观念，深化课程教学方式方法改革[1]：

2.1更新教学理念与模式

混合式教学实践对课程内容的安排及学习活动的设计提出了更高的要求，同时给指导教师的信息素养和调控能力带来了更严峻的挑战。教师必须要改变传统教育观念，打破传统封闭保守的教学模式，树立正确的学生观和教学观。运用混合式教学探索出有利于理论知识、实践能力和思想品德、人文素养融合发展的教学模式。

2.2加强课程教学团队建设

建立以教学能力强、学术研究深的教师牵头、结构合理、相对稳定、教学效果好的课程教学团队。坚持集体备课，共同探讨、研究和改革教学内容，开发教学资源，探索教学方式方法改革，加强教学研讨，增进教学经验交流。为实现《高等数学》对专业知识的渗透与融合，满足后继专业课程对数学知识的需求，鼓励与专业课程教师组建联合教研室，创建跨学科的课程教学团队。

2.3因材施教，构建整体优化模式

根据各专业人才培养目标采取分层次、分专业教学，对数学专业“重概念，重思想，重应用”，强调教学内容的逻辑性、严密性、系统性。例如，对于非数学专业的学生，以数学应用和应用数学为主要教学内容，强调实用性，有助于培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的能力和综合素质。以赛促学、以赛促教，通过对数学知识、数学思想、数学方法和解题技巧的系统整理和训练，强化学生对数学基础知识的理解与掌握，逐步完善学生的数学思想、数学方法，从而提高创新思维能力和综合素质。

2.4改革授课方式方法。

从学情分析出发，紧扣课程大纲，合理安排教学内容与课时，采取丰富的教学形式与手段，探索开展基于项目、基于问题、讨论式、探究式、案例式、参与式等多法并举的授课方法改革。

根据学生知识和能力水平充分应用多媒体教学，增强教学效果。通过借助数表、图形、动画等将抽象的概念用具体、直观的形式表达，用实例和示例加深对概念、方法的理解。开设数学实验课，通过Mathematic和Matlab等软件，让学生动手实践进行计算和画图，加深学生对所学知识的直观了解，从而提高学生学习兴趣和积极性。

此外，依托现有的网络工具，实现在线答疑，及时帮助学生答疑解惑。

2.5改革考核方式方法[4]。

根据高等数学的特点实现分阶段考核方式，分别采取作业、测评、论文等考核形式，从知识掌握、应用能力、学习态度、道德修养等方面综合评定学生，跟踪指导学生，真正达到教与学的最佳效果。

2.6以教科研为载体，推进内涵发展。

通过对师生组织教科研理论学习和指导，探索教、研、培三位一体的教科研工作新模式，引领学生与教师的专业化发展，从而不断增强信息化环境下《高等数学》混合式教学研究与实践效果。

3.研究与实践的创新点

3.1与专业教研室成立联合教研室[2]，讨论高等数学与专业的相关性，提升高等数学对专业的服务水平，强化学生运用数学知识分析和解决专业问题的能力，最大限度满足专业课程对高等数学的知识要求。

3.2增设数学实验选修课程[3]，通过对数学软件的学习，通过数值分析、矩阵计算等数据的可视化系统练习，加深学生对所学知识的直观理解，从而提高学生学习兴趣和对知识的探索兴趣。此外，对于数学软件的学习，有助于学生在相关专业领域内的学习，如工程计算、信号检测、金融分析等领域。

3.3采取过程化的考核模式[4]，很好地对学生学习进行及时评价、监督、促进，改善学习风气，增强学生学习效果，实现考核的积极意义。

4.结语

混合式教学模式整合了课堂与网络的双重优势，将传统教学环境和信息化环境相结合，实现两者的相互补充、相互促进，改变传统“以教师为主”的教学结构，实现“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”教学结构，形成全新教学模式。

参考文献：

[1]王元明，王旭.高等数学课程教学改革与思考[J].湖北经济学院学报，2015（12）：184-185.

[2]宋国亮，孔令彬，杨云峰.深化分层次教学改革，提高高等数学课程教学质量[J].中国科技创新导刊，2013，1：36.

[3]戎娜.高等数学课程教学改革[J].中国教育学刊，2015，S1：348-349.

[4]张宏涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践[J].中国电力教育，2013，25：66-67.

[5]温惠琴，陈琦.信息化环境下高校公共课教学改革的探索与实践[J].华南师范大学学报（社会科学版），2003，5：119-123.

南京林业大学2015年高等教育研究课题（2015B16）

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