基于工程教育认证的机车电传动与控制课程教学改革①

教育专业认证要求，提高车辆工程专业学生专业水平和专业能力，以毕业要求指标点为主要依据，探讨机车电传动与控制课程改革，根据机车电传动与控制课程性质，讨论了课程教学对毕业指标点的支撑、课程教学目标、课程教学内容设计及课程考核方式等方面的内容改革措施。

关键词：工程教育专业认证  教学改革  机车电传动与控制

中图分类号：G64                                    文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）09（a）-0216-02

1  课程改革的必要性

机车电传动与控制是车辆工程专业人才必备的专业主干课程之一，在车辆工程专业多门专业必修课中具有举足轻重的地位。

车辆工程专业要通过工程教育认证，机车电传动与控制必须进行课程改革，以达到对车辆工程专业毕业要求指标点的支撑，若本门课程对分解指标点的达成度没有满足要求，则会直接影响车辆工程专业的工程教育认证。

2  依成果为导向，细化课程改革内容

2.1 结合课程性质，对应毕业要求指标点

结合“中国工程教育认证通用标准”，按照本课程性质及车辆工程专业培养方案的要求，形成本课程对应毕业指标点支撑如表1所示。

2.2 结合毕业指标点，明确课程教学目标

机车电传动课程，将机车电传动理论和技术相结合，依据毕业要求指标点，将课程目标确定为以下四个方面。

（1）掌握内燃、电力机车传动系统专业知识，并能用于复杂工程问题的描述和解释;

（2）能综合应用专业基础、专业知识对复杂工程问题进行原理分析以并得到结论;

（3）能进行机车电传动系统方案设计;

（4）能撰写研究设计报告、并能陈述表达设计思路、方案、原理。

2.3 结合课程教学目标，制订教学内容及教学设计

机车电传动与控制课程采用胡汉春编著的《机车电传动与控制》作为课堂教材，围绕课程教学目标，确定教学内容及教学设计如表2所示。

2.4 优化考核方式，进行过程性评价

围绕课程教学目标，依据不同的教学环节逐项进行考核，将课程目标细化为考核方式，提高学习过程考核权重，降低期末考试的权重，促使学生注重学习的过程。考核评价分为作业完成的质量，课程项目报告內容广度与深度、现场实习时的表现及实习报告、实验操作及实验报告的质量等，如表3所示。

3  关注实施效果，加强持续改进

工程教育专业认证的重要思想是持续改进，通过教学督导、学生评教、学生座谈、用人单位反馈，对教学大纲、教学内容、教学环节等进行相应的持续改进。

（1）为了更好地与学生互动，采用了“雨课堂”课件教学，课前预习，课上测验与作业，师生互动等均方便易行。

（2）充分利用现场实习的学习机会，学生带着课程教学任务进行实习，有的放矢。

（3）以机车电传动与控制课程为基础，进行创新训练，学生参与踊跃，积极性很高。

4  结语

为满足车辆工程专业工程教育认证要求，机车电传动与控制课程作为专业主干必修课，以OBE理念进行了教学改革。通过上一轮教学，学生学习积极性得以提高，教学质量明显改善，本课程毕业要求指标点达成度满足工程认证要求，为车辆工程专业学生培养目标的实现提供保障。

参考文献

[1] 邵辉，葛秀坤，毕海普，等.工程教育认证在专业建设中的引领与改革思考[J].常州大学学报，2014，15（1）：104-108.

[2] 杜泽，孙宇新，潘伟，等.面向工程教育专业认证的电机学课程改革探索与实践[J].中国现代教育装备，2018（301）：32-35.

[3] 李志义，朱泓.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-35.

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