小班化环境下小学数学高效课堂的构建

【关键词】 数学教学；小班化；高效课堂；构建

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）18—0115—01

与传统的班级教育相比，小班化环境中一个教师应对的学生更少，教师能够将更多的精力平均分配给每一个学生，在学习过程中学生与教师交流的次数更多。教师可以清楚地了解学生对于知识内容的掌握程度，师生之间的距离更近，更有利于学生对知识的理解与掌握。因为学生人数少，受到教师的关注也更多，从潜意识里面学生会更加注重自己的行为，以防止被教师发现并批评，因此，在小班化环境中，学生的课堂纪律更好。当然，同时也有一部分学生由于自身素质不高，害怕教师对自己的关注度过高而精神紧张，从而影响了学习的质量。下面，笔者结合教学实践，就小班化环境下小学数学高效课堂的构建，谈谈自己的体会。

一、营造轻松愉悦的学习氛围

轻松愉悦的学习氛围是学生高效学习的基础和前提，尤其在小班化环境中，学生和教师接触更加频繁，轻松愉悦的氛围可以使他们的心理放松。实践证明，只有丢掉思想包袱，学生才能主动自主地钻研所学内容。因此，教师要尽可能营造轻松愉悦的学习氛围。笔者是这样做的：首先建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是高效课堂的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激。建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，教师可以利用课间或课余等时间以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当地建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。其次，适时表扬、鼓励学生。表扬、鼓励是学生学习的动力，尤其在小班化环境中，学生受到教师的关注度更多，适时表扬、鼓励会使他们体会获得成功的喜悦，进而增强学习的信心。

二、重视个体差异，分层施教

学生由于家庭情况、生活环境、智力水平等各方面的因素，都会多多少少存在一些个体差异。教师要重视并尊重学生的个体差异，并在此基础上对学生分层施教。首先应该对学生进行分层。教师要根据学生在日常学习中的表现将学生分为三层，A层是学习水平高、综合能力强、自主学习能力强的学生，B层是基础较为扎实、综合能力和自主学习能力一般的学生，C层是基础和能力都较差的学生。其次应该对学习内容分层。课本上的内容并没有考虑到学生的个体差异，也没有据此来安排，因此这就需要教师按照学生的实际将教学内容进行分层。除了对学生和学习内容分层，还要对课后作业和学生的评价进行分层，让所有学生都能在原有的基礎上获得进步，并增强学习的信心。

三、创设有效的学习情境

“让学生在生动具体的情境中学习数学”，是小学数学新课标的重要理念之一。因为生动有趣、直观形象的数学教学活动，可以使教学活动达到事半功倍的效果。

1. 创设生活情境。数学来源于生活，用于生活，和生活密切相关。教学时将课本上的数学知识和学生的生活实际联系起来，这样可让学生在生活经验中学习数学知识，将学到的数学知识运用于生活，使数学知识生活化，学生会更加喜欢数学。对数学有了浓厚的兴趣，他们会更加主动地学习数学，进而取得较好的教学效果。如，在教学“认识钟表”时，让学生上课前一天观察自己起床、上学、午休、放学的时间，初步建立时间观念，初步认识时针、分针、秒针。这样教师引导学生认识钟表就水到渠成，可收到意想不到的教学效果。

2. 创设故事情境。小故事反映了知识点的本质，利用讲小故事创设情境能吸引学生的注意力，调动起学生的学习热情和积极性，能加深学生对新知识的理解。因此，教学时，教师要将数学知识的教学寓于小故事中，以激发学生的兴趣，避免说教所产生的枯燥乏味。比如，在教学“商不变的规律”时，教师可以讲这样一个故事，花果山水帘洞的猴王给小猴们发桃子，猴王说：“10个人一餐发100个桃子。”小猴们嫌少。猴王接着说：“10个人一天三餐发300个桃子。”小猴们欢呼雀跃。同学们，你们算一算，看一看小猴聪明，还是猴王聪明？学生在本子上算来算去，都认为猴王聪明。然后教师让学生给被除数和除数同时乘或除以一个数，看看有什么发现。学生通过自己计算，得出商不变的规律。实践证明，在情境中学习，不仅学生学得轻松，而且教师教得也轻松。

编辑：谢颖丽

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