中学地理教材渗透区位论思想与方法剖析

《地理教育国际宪章》指出：“地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学”[1]。想要从地理学的视角认识大千世界，仅仅掌握知识和规律是远远不够的，更重要的是要学习理解地理学思想，构建地理学方法论体系[2]。美国雪城大学地理系的梅尼教授认为“地理学是一种思想方法”[3]，地理思想方法作为地理学的灵魂所在，是人们在科学认识地球表层各种地理事物和现象及研究方法的基础上提炼出来的、具有发现和解释其他同类地理事物和现象的观念和规则，是分析和解决地理问题的根本想法，是对地理规律的理性认识[4]。因此，在中学地理教育中渗透地理学思想与方法具有重要意义。且在人文地理方面，内化的规律和道理需要遵循一定的思维逻辑推演准则才能够清晰而准确地呈现出来，这就更加体现了地理思想方法的重要性。区位论思想作为人文地理学的核心思想，贯穿整个中学人文地理学习的理论主线。2017年版地理课程标准提出地理核心素养之一区域认知，指出理解区位内涵、学会运用区位分析与评价指导人类活动解决现实问题，有利于提升学生地理信息的提取和归纳能力、地理特征评价与概括能力和地理决策能力等分析解决地理问题时所必需的能力[5]，同时也有助于培养学生树立正确的空间观和因地制宜观等地理学思想观念。

一、区位论思想概述

1.地理学思想中的区位论思想

地理科学的核心问题是人地关系，即人类活动和其所处地理空间之间相互作用规律的研究，其中“地”不仅仅指地域，而是时空尺度的综合体，强调地理环境的时空发展变化。围绕人地关系这一永恒的主题，衍生出主要包括人文地理学核心思想理论——区位论和自然地理学核心思想理论——系统论，以及空间论、社会学论、景观论、环境生态论等重要的地理学思想[6]。近年来随着信息技术的快速发展和人们思想观念的变化，地理学思想体系又融入了环境多变论、以人为本、人地和谐、可持续发展等新的现代地理学思想[7]，使得地理学思想体系得到进一步的丰富和完善（图1）。其中，区位理论作为人地系统相互作用的结果之一，是人类社会自身规律与自然地域规律相互组合的地域表现形式，因此对区位的研究是地理学进行复杂研究的微观方法基础，这为研究综合性的地理现象提供了微观基础;另一方面，如中心地理论等在研究区位选择中，本身也勾画出了区位组合后产生的空间结构，因此它也具有宏观层面上的指导价值[8]。

2.区位论思想内涵

区位的本质就是附着在一定空间或场所的所有生产要素的组合。这种组合不仅包含实体要素，还包括附着在各种要素上的各种虚拟的“场”以及各种要素之间的关系组合[9]。区位论是经济地理学和区域经济学的核心理论基础，区位思想在经济地理学的基础理论中一直具有重要的地位，与区域经济学的区位思想相比也具有明显的学科特色。传统经济地理学将区位一词解释为空间内的位置以及区域的联系。而现代经济地理学的区位思想在多空间尺度和多学科交叉的研究背景下有了长足的进展。区位论思想内涵是指运用地理思维能力，采用区域综合方法，多角度、多层次综合分析区域（国家、区域、地方 ）的宏观的、中观的乃至微观的地理分布与空间关系，探讨地区经济布局的差异和特征及其形成的条件和变化规律，着眼于已经形成的区位关系，更加多元化和综合，注重在时空耦合度上使经济、社会同“人口”“资源”“环境”“发展”之间保持和谐、高效、优化、有序的发展[10] 。

二、中学地理区位论思想构建

基于上述区位思想的内涵，结合高中地理课程标准提出的地理核心素养目标，以及教材内容知识体系特征，构建中学地理区位论的知识体系（图2）。即，中学区位论思想的核心内容主要围绕空间认知展开，针对特定地理空间区域，通过正确认识区域内各区位因素并对其进行系统分析，能够对该区域的区位条件进行综合评价并探究如何科学指导人类活动，从而实现区域的合理规划布局与可持续发展。从图2中可以看出，区位论思想应用在区域地理学习方面，从“要素—環境”“ 结构—功能”“动态—过程”等系统科学的基本范畴角度，融合地理学科思想来构建地理区位认知模型的框架，突破传统区域地理“现象描述—原因解释—问题及建议”的窠臼，体现了地理学综合思维的要求。

这种知识体系构建类似于SWOT分析方法，层层递进，围绕人地协调思想主线来解决区域发展问题。其中，在分析过程涉及到的研究方法主要有定性、定量方法，系统论的方法以及综合分析方法等。如，在学习关于“农业区位”时，以东北地区为例，让学生评价东北粮仓地位的区位条件，教师需要引导学生在进行区位分析时，首先抓住东北地区空间特征，在此基础上推测其发展农业区位条件，综合、全面分析其自然、人文条件，更重要的是以动态发展的观点去看待这些区位条件，结合目前东北农业发展现状，尝试对东北地区农业发展的未来规划提出科学建议。

三、区位论思想在高中区域认知中的渗透

区域作为基本地理单元，合理把握区域的本质对于学科的发展是非常重要的。区域的研究源于区位论，区位选择与区域经济发展是区域经济理论的两大主题。所以从区位论思想来培养学生的区域认知能力，有助于更好地理解区域的形成和发展。中学地理区域认知规律遵循从“区域位置”“区域特征”“区域差异”“区域联系”“区域发展”的由浅入深的思维结构（图3）。其中，空间位置引起要素的空间组合不同，而要素禀赋的差异导致了区位条件的差异，并促使了对区域的评价和合理规划。因此区位论思想贯穿于区域认知的整个过程，区域认知的五个方面融合为整体，但在具体每一阶段又有对应的核心内容和学习策略。比如，在区域位置的教学中，空间位置和关系是其核心概念，因此，培养空间意识以及尺度观念在这一阶段学习中尤为关键。

四、 高中地理教材中区位论思想的体现

区位论思想贯穿于高中人文地理部分始终，以高中地理人教版为例，按照区位论理论体系特征对教材内容进行整合（图4），主要从区位的内涵、区位因素、区位条件分析与创设、区位评价与选择以及区域规划几个方面展开分析。区位论思想主要集中在地理必修2和必修3部分，教材的知识按照区位论思想认识思路层层展开，其中关于不同区域类型区位特征的综合分析及评价占有较大的比重，也体现了地理学强调学以致用。教材中很重视案例呈现，即通过现实生活中具体的区域，用相应区位理论进行分析、评价乃至解决现实生活中的地理问题。

五、启示

地理学有其独特的思想方法，地理知识只是思想方法的原料。中学地理区位论思想是人文地理学部分学习的基本理论之一，在学生区域认知能力的提升方面发挥着重要的作用。教师需要重视地理学思想在中学地理教育中的核心价值，能科学地将地理学思想方法渗透于教学之中，不仅从内容上渗透，更重要的在地理学思想方法上加以引导，引领学生思维结构的科学化，从而实现对地理学思想方法的领悟和应用。如区位论思想，就是让学生在学习区域时，首先要有空间观念，在大脑中形成一定空间结构，然后，客观评价区域内部区位要素在时空尺度上的综合效应，合理进行区域规划。如，结合某一区域发展规划实例，让学生从地理学角度对区域的位置 、交通 、信息条件进行的综合分析，评价该区域规划的科学性问题。

其次，在教学策略方面，教师需要更多的采用案例式教学法，通过将地理思想渗透在真实案例中，通过创设问题情境，激发和引导学生像地理学家一样去思考和探究地理问题，培养学生的地理思维能力，领悟地理学思想方法，如关于区域发展问题，可以采用角色扮演法，让学生结合目前新闻报道，分别代表“政府官员”“经济学家”“地理学家”“普通公民”等身份，探讨目前中国东、中、西的宏观区域政策的合理性问题，培养学生学会收集、整理相关信息资料的基本地理能力，以及利用地理综合思维进行地理区位条件（自然要素、人文要素）分析，并进行科学评价。

最后，通过地理学思想和方法在教学中的渗透和实施，让学生对生活中的地理问题以“地理人”的视角去看待和评价，树立正确的地理观念。让学生能更清醒地去思考人类的一些短期行为、经济活动和行政命令给地理环境和人类自身可能带来的影响、危害甚至灾难，从而深刻地意识到自身的责任和担当，这也是地理教育的最终价值体现，即发展学生地理素养。如区位论思想对学生区域地理观念的树立，需要学生首先理解区域经济发展，它研究经济事物的地理分布与空间关系 ， 探讨地区经济布局的差异和特征及其形成的条件和变化规律，其本身就具有区域空间性、综合性、复杂性。因此，在解决实际区域发展问题时，注重在时空耦合度上使经济 、社会同“人口”“资源”“环境”和“发展”（PRED）之间保持协调发展。

参考文献：

[1] 国际地理联合会地理教育委员会.冯以法译.地理教育国际宪章[J].地理学报，1993（4）：289-296.

[2] 陸大道.中国人文地理学发展的机遇与任务[J].地理学报，2004，59（Z）：3-7.

[3] 唐晓峰. 地理学是一种思想方法[N]. 北京日报，2016-11-28（20）.

[4]袁孝亭.基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程·教材·教法，2010，30（07）：82-87.

[5] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[6] 孙峰华，林文杰，王富喜，等.21世纪人文地理学教材理论体系革新研究[J].渭南师范学院学报，2003（04）：46-49.

[7] 杨达源.现代地理学思想与创新[J].高等理科教育，2009（03）：22-25.

[8] 樊杰，相伟. 区位论、空间结构与区域（空间）规划[A].中国法学会经济法研究会.中国法学会经济法学研究会2005年年会专辑[C].中国法学会经济法研究会，2005.

[9] 张永恒，郝寿义.从区位论的演化看区域的本质[J].区域经济评论，2016（04）：110-114.

[10] 宋飏，庞瑞秋，王士君.经济地理学区位思想的演变与应用领域研究[J]. 东北师大学报 （哲学社会科学版），2008（3）：44-49.

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