个案教育渗入高中地理课堂研究与实践

摘要：个案教育在目前中学地理教学中的应用尚属凤毛麟角，本文从理论上进行可行性研究，在教学模式上的建构，为个案教育在中学地理课堂中的应用、普及进行有益的探索。

关键词：个案教育；高中地理；研究；实践

随着基础教育改革的推进，地理课堂教学进入了“百花齐放，百家争鸣”的大跨越、大发展阶段，在此背景下进行个案教育进入高中地理课堂的研究与实践，符合时代精神，利于提升高中地理课堂教学质量。本文从理论上进行可行性研究，在教学模式上的建构，为个案教育在中学地理课堂中的应用、普及进行有益的探索。

一、个案教育为中学地理课堂教学提供了有益的延伸

地理学是研究人类与环境发展关系的一门学科，人地关系是地理教学的主线，人地关系的核心就是环境，这种环境包括地质环境、宇宙环境、地球表层环境、人文环境等，研究的内容正是我们生活中所涉及的。个案教学加大了个别辅导，利用学生感兴趣的已有知识解决地理问题，让地理教学更贴近生活和生产实际，使地理课堂教学改革向纵深发展，加大了课堂的信息流量，提高课堂教学效率，让学生成为地理课堂教学的主体，让学生有充分的时间自主地去探索和研究，全方位提高学生的地理素养。

二、个案教育进入中学地理课堂的教学模式

如果让个案教育进入地理课堂，地理教师和学生之间是一种怎样的关系呢？教学活动又该在怎样的模式下进行？多元智能理论提出实施步骤能帮助我们建构个案教育下地理课堂教学的实施路径。此过程可包括“发现学生优势智能”、“迁移优势智能”、“全面发展所有智能”、“模糊评估和课程的界限”四大环节，下面以教学《营造地表形态的力量-外力作用-地貌》为例加以说明。

1.发现学生优势智能

这是个案教育最重要的一步，主要是指在教学中对学生进行全方位的观察后，发现学生的优势智能领域，这样做不仅在于促进学生智力潜能得到最大化、最优化发展，更在于提高学生自信心并培养他们积极的态度和良好的感情。例如我在教该节中，发现一位同学一直在看课本上的几幅地理素描，这个时候我就找这位同学及时沟通，发现原来他的父亲是一位中学美术老师，小时候耳濡目染，加之父亲的刻意栽培，美术基础非常不错。我在看了他的几篇业余习作后，初步判断他的“视觉空间智能”既是他优势智能。于是我就要求他替我多画几幅大的素描，给我上课做教学挂图之用，这样展示了他的优势智能，激发了他学习地理的兴趣，取得了很好的效果。

2.迁移优势智能

每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能领域，我们应该在充分认识、肯定和欣赏学生优势智能领域的同时鼓励和和帮助学生将自己的优势智能领域迁移到弱势智能领域中去。学生不会主动的将优势智能领域的特点到弱势智能领域之中，在将优势智能领域迁移到弱势智能领域时学生需要老师不断的、有意识的引导，鼓励和评价学生。我在发现了那位同学的优势智能后，在一个周末，我们一起去野外，做了一次实际的地貌写生，在写生的过程中，我给他详细讲述了流水地貌和风成地貌的成因，在讲述过程中，我注意了这类地理事象的美学价值，把落脚点放到了美术上，这样让他感兴趣，找到了地理学习与美的联系，也就是把他的“视觉空间智能”优势转移到了枯燥无味的自然地理学习中来。

3.全面发展所有智能

我们应该对发展学生的每种智能的核心能力负责，鼓励他们经常使用所有的智能，就像现在我们强调言语—语言智能和逻辑—数理智能一样，我在该节教学中就采用了，让学生听一听黄土高原上的风沙的声音培养学生的音乐旋律智能，看一看纪录片流水地貌的形成锻炼学生的视觉空间智能，讨论一下风蚀蘑菇的形成，发展学生的人际关系智能等。

4.模糊评估和课程的界限

我们应该把评估当作日常教学和学习过程的一部分，让学生不知道什么时候被评估，而且更重要的是学生也不为评估而担忧。评估成为学习中一个很自然的部分，没有特殊的考试时间，学生也不会很害怕。我们应使评估体现智能公平原则，这种评估能够真实评估学生对课程的理解。我们可以使用档案袋、过程作品集、作品展览、智力专题活动成为常规评估一个不可分割的部分，它们能够准确并公平的纪录学生的学习过程及取得和成绩。在对以上那位有美术专长的同学，我要求他尽可能去大自然中走，把它所感兴趣的地理事象都画下来，在一定的时间后，我把他的作品集中在图书馆中展出，并通过他在画面中表现的地理事象的细致性的内涵进行分析，然后综合评价他的地理成绩。

个案教育进入地理课堂是一件创新的工作，可以预见它对地理课堂教学改革的影响将是深远的，我们地理老师，要站在时代的高度，重新审视自己和自己所从事的教学工作，面对新鲜事物，敢于挑战，敢于探索，敢于实践。探究个案教育进入中学地理课堂，将使我们的地理教学工作更生动，更丰富，更有时代特色。

参考文献：

张行涛 郭东岐《新世纪教师素养》2003年6月第一版第111～116页

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