云教育环境下的数学课堂教学的实践与探索

【摘要】文章以云教育环境下数学课堂教学实践与探索为研究对象，首先对云教育环境下小学数学教学带来的改变进行了具体的阐述与分析，随后针对云教育环境下数学课堂教育实践进行了具体的探讨与分析，以供参考。

【关键词】云教育环境;数学教学;实践探索

一、前言

随着信息化技术的不断发展进步，云计算、物联网等新兴技术不断得到应用发展，为人们日常生活提供了更多的便利的同时，也带动了教育领域的变革发展。相较于传统的教学方式，云教育环境为教师教学提供了更为丰富的教学资源，有效提升了教学质量。数学作为一门基础性学科，在学生未来学业发展中有着举足轻重的作用，通过探讨云教育环境下数学课堂教学，对于提升学生的数学应用能力，提升数学成绩有着重要的意义。

二、云教育环境下小学数学教学的改变

（一）云教育环境为小学生提供了一种轻松活跃的学习氛围

数学作为一门理性学科，强调的是对学生逻辑思维能力的培养，要求学生在固定的规则之下完成问题的解答，是非对错分明。因此，数学教师在教学过程中很难像语文教师或其他语言类教师在教学过程中运用活泼明快的语言及各種有趣的语言修辞手法进行知识的传授。由于数学知识本身具有一定的枯燥性，因此也难以实现有趣的教学情境设计，这也是很多数学教师在课堂之上严肃、不易言笑的主要原因。数学知识的“理性大于感性”，使得数学课堂气氛过于沉闷。小学生处于这种沉闷的课堂氛围下，自然难以提升数学课堂学习质量。

而云教育环境为学生提供了更为丰富的学习资源，更为重要的是，教师可以利用网络辅以多媒体为学生提供更丰富有趣的情境，使学生处于轻松有趣的教学情境之中教师与学生的互相交流探讨，有助于学生放松身心，课堂气氛也变得更加轻松活跃。

（二）云教育环境可以培养学生的自主学习能力

在传统的小学数学教学模式下，由于教学资源有限，教师为保证每一个学生都能够掌握知识，往往采取一些较为简单粗暴的教学方式，如强制要求学生背诵相关数学公式、概念，并要求学生在解题过程中学会“套公式”，这种“填鸭式”的教学手法极大地抑制了学生学习的自主性，导致学生对于数学知识的理解往往流于表面。面对同一道数学题，教师只是换了一下“外衣”，学生便不知所措，不知如何进行解答。与此同时，学生在学习的过程中还对教师产生了极强的依赖性，难以实现自主学习。

云教育环境下的小学数学教学打破了固化教学瓶颈，搭建空中快乐课堂，更加注重学生自主探究学习，真正做到了课堂教学以学生为本，教师在教学过程中只是担任一个引导者的角色。在提出问题之后，由学生自主进行问题的思考，教师在引导过程中借助网络上的各种资源，不断启发学生思维，激发学生创造力，使得学生在这种良性引导之下自主完成问题的探究与解决。

（三）云教育环境为学生学习提供了海量的知识

学生进行数学学习的目的就是通过数学知识的获取与理解，最终达到数学知识的应用目的。在传统的教学模式之下，教师利用数学书籍及相关其他书面资料完成教案的编写，然后再通过教学的方式传授给学生，因此学生只能通过教师来实现知识的获取，获取数学知识的方式非常有限，知识量较少，知识种类单一。这也是学生对教师产生依赖的主要原因。

云教育环境依附于网络，因此处于云教育环境下的学生可以通过网络获取海量的信息资源。在云教育环境下，学生可以自主进行知识的搜集与获取，并自主进行相应的学习探究，海量的信息资源为学生自主学习提供了更多的可能性，有效丰富了学生的知识存储量，开阔了学生的视野，从而实现了数学课堂教学质量的有效提升。

三、云教育环境下数学课堂教育实践

（一）利用云教育环境，创设丰富的教学情境

传统的数学课堂教学中，数学教师为了让学生更快地进入学习状态，调动学生的学习积极性，同时也为了使得课堂气氛更加活跃，往往会结合教学内容设置一个合理的故事情境，使得学生在故事情境的引导下进行问题的思考，从而有效实现数学课堂教学效率的提升。但由于传统教学课堂资源匮乏，因此在相关故事情境的设置上，需要学生充分发挥自己的想象力去想象，但仅凭小学生自己的想象力去空想，有时很难让小学生真正进入故事情境之中，进而使得情境教学效果大打折扣。而在云教育环境之下，其丰富的网络信息化资源可以通过多媒体加以展现，从而有效帮助学生顺利进入到教师设立的故事情境中，再配合学生的想象力，充分发挥情境教学应有的效果。例如教师在教授“分数的意义与性质”这一内容时，特设置了如下故事情境。狐狸妈妈有一天做了三张甜饼，分给她的三个孩子吃，此时教师通过控制多媒体播放预先制定好的课件，投影幕布上出现了一个狐狸妈妈和三只可爱的小狐狸，为了不让自己的孩子一次吃太多甜食，狐狸妈妈将第一块饼平均分成了四份，只给了老大一份，此时投影幕布上出现了一份四等分的饼，老二看到说：“一份太少了吧，我要两份。”狐狸妈妈想了想，将第二块饼分成了8份，给了老二两份，相应投影幕上出现了一块八等分的饼。老三说：“我最小我要三份。”于是狐狸妈妈将第三块饼平均分成了12份，给了老三三份，投影幕上又出现了一块十二等分的饼。接着教师问学生：“这三只狐狸谁获得的饼最多？”在信息化技术的帮助下，教师的情景创设更加真实，从而能够让学生很快进入情境之中，教师也能够顺利引入相应的教学内容，让小学生更容易进入学习状态。同时，在教师的引导下，学生通过问题讨论，使得课堂气氛也活跃起来，进而有效提升了数学课堂教学效果。

（二）借助云教育环境，提升学生自主学习能力

在云教育环境下，数学教师教学不再拘泥于课堂之上，而是促使课堂教学进一步延伸至课外，从而使得学生在课下也能够享受到教师的“面对面”教学，这为学生自主学习提供了有利条件。例如在云教育环境下，教师可以采用“微课”开展数学教学。教师通过录制微课教学视频，并上传到云端，供学生下载进行线下观看学习。微课教学视频往往都是针对某个知识点或一个特定的问题进行相应的讲解分析，针对性比较强。视频短则几分钟，最长也不过十几分钟，避免了学生在学习过程中因时长过长而注意力分散，并且与学生的身心发展相符，使得学生能够在精神高度集中的有限时间内完成对知识点的学习。此外，微课视频学习中，学生可以按照自己的想法进行回放、暂停等功能选择，遇到不懂的地方可以反复回放观看，因此对学生的自主学习具有非常大的帮助。教师通过录制微课视频，使得自身的教学方式得到了有效改变，对于数学课堂质量提升具有重要意义。

（三）利用云教育环境，提高教学信息化水平

云教育环境下，教师需要充分认识到云教育环境的优势，充分利用各种网络信息资源，发挥信息技术优势，有效提升数学课堂教学信息化水平。例如在进行“观察物体”课堂教学时，学生很容易分清物体的前后面，而对物体的左右侧面则很难分清。为突破这一难点，教师可以利用智能手机将物体的左右侧面拍摄下来上传到教室多媒体终端中，然后利用投影让同学们看得更加清楚，分清左右侧物体的区别，使得学生对物体在平面的投影有更加深刻的认知。又如在开展“认识人民幣”教学时，在小学生能够准确识别各种面值的人民币，并了解人民币单位及不同面值人民币的兑换关系之后，教师可以利用多媒体连接互联网功能，搜索其他国家的货币，如美元、欧元、日元等，向同学们进行展示，扩宽小学生的知识面，让小学生体会到数学来源于生活，从而调动小学生的数学学习积极性，提高课堂教学效率。

（四）利用云教育环境，提高学生对学科本质知识的认知

数学学科的本质特点可从数学史一探端倪。基于此，教师在日常教学过程中，可以借助云环境之下的网络技术，从网上搜集一些有趣的数学历史知识，并将其作为开课导语，一方面可以有效活跃课堂气氛，另一方面可丰富学生的数学知识，提升学习兴趣。除此之外，教师也可以充分利用云环境下的各种教学资源，拓展教学深度，帮助学生认清并掌握学科相关知识本质。以“什么是面积”相关教学内容为例，常规教学一般是先讲一些生活中常见面积的应用例子，然后引入面积的定义。但笔者在教学过程中发现，学生在对面积进行定义描述时明显是在人云亦云。教材对面积的定义具有一定的狭隘性，书本对面积的定义为“物体的表面与平面大小叫作面积。”实际上，面积的严谨定义为，集合类上定义为有限可加、运动不变、其单位正方形为1的集合函数。所以面积其实指的是物体各种表面或图行所固有的、属于自身的大小量值，这个“大小”不是指物体的表面所有大小，而是物体所在平面可以量化的程度都有一个确定值，这种确定值是可以测量的，故而我们可以测量物体面积。为有效纠正学生这一认知的本质错误，教师可以借助云环境上的各种学习资源，对学生加以引导，让学生真正意识到面积这一概念的由来，这更有利于学生深入学习，体验知识本质。

四、总结

综上所述，在云教育环境下，数学教师在课堂教学中要做好相应实践，充分结合云教育环境具备的各种信息化资源优势，实现信息技术与教学方法的有效整合，借助信息技术优势，大胆改革创新教学方法，使得数学课堂教学真正实现以学生为本，提升学生的自主学习能力，有效推进学生未来学业发展。

【参考文献】

[1]吴彩云.探究信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].教育（文摘版）， 2016（04）：139.

[2]张颖.网络环境下小学数学主题教学模式的实践运用[J].新校园（旬刊）， 2015（10）：109.

[3]陈世茂.浅谈云课堂环境下的小学数学教学[J].速读旬刊， 2016（07）：146-147.

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