普通高中物理教师学科教学知识的个案研究

【摘 要】当今素质教育的实施令各校教学教程都进行了改革与调整，新型的物理教育不再是单纯的理论教育，而是结合科学实践来进行教育，培养学生的思维想象力与敢于探究的精神。

【关键词】物理教师 学科教学知识 研究建议

本文将培养学生思维创造力以及敢于探险的精神为中心，着重讨论高中物理教师学科教学知识，从而为广大的学生的能力培养提供保障。

一、高中物理教师学科教学知识的内涵

学科教学知识包括三个方面，学科知识、学生知识、教学策略知识。对于高中物理教师学科教学知识的界定概念有以下两种：

（一）专家型教师概念

专家型教师指的是在物理学科的范围内具有教育教学专长的高中老师。专家型教师具有高尚的教师职业道德和先进的教育理念，在教学的过程中能高效解决各种物理学科范畴的相关问题，专家型教师具有敏锐的洞察力与创造力。

（二）物理学科教学知识概念

物理学科教学知识概念根据1987年Shulman提出的学科教学知识的定义以及后来Cochran的观点结合综合来解释，即物理学科教学知识指的是物理教师创造性地运用物理学知识、教学策略知识以及学生知识相关内容培养学生创新思维和科学探索精神的能量知识。

二、物理教师学科教学知识的特征分析

（一）具有实践性

高中物理课程主要注重培养学生对事物科学进行探究的精神，认知科学的态度，通过自身的科学理论结合想象力创造新思维，使得他们具有敢于探索科学的冒险精神。因此，物理教学教师在课堂只凭借教学中的理论传输是远远不能达到的，需要开展物理实验、科学探究等活动，从而有效地培养和开发学生的创造能力。另一方面可以得知，物理教师的学科教学知识也是在科学实践中慢慢的积累得到的。

（二）关联性

物理学科知识不仅是从学科内容知识或一般教学法知识上能够得到的，它还与人文知识相互影响、相互渗透，因此，物理学科知识具有关联性，能实现学科内容知识与一般教学知识融为一体的特殊性教师知识和能力。

三、研究的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论是指物理教师在教学实践中将学科知识与教学能力融为一体构建自己的学科教学知识，同时结合学生的学习兴趣与动机将整个物理学科的知识体系和学科教学体系进行构建。事实上，物理教师学科的构建主义理论都不尽相同，这是由于学科教学知识的形成路径与策略不同决定的。

（二）认知发展理论

认知心理学家认为对物理学科教学的认识是被理解能力、思考能力以及行动所影响的。后来，皮亚杰认为物理教师的思维方式受教师知识结构的影响，从而影响着教学行为。事实上物理学科教学知识不仅与教师课堂行为有关而且与理解这种知识的方式有关。

（三）教师专业发展的理论

随着人们对教师在教育、教学中重要性的认识的加深，后来各国渐渐都以教师专业化理念来培育教师，使得师资队伍渐渐发展起来。教师专业化的涵义主要有两种：第一，教师工作需要专业技术和特殊智商，本着个人道德与责任感来对学生进行教育传授知识；第二，教师的专业技术不是一成不变的，随着社会的发展与社会经验的沉淀，专业技术渐渐丰富起来，因此，对于这种发展的技术要关注教师专业的成长。

四、研究建议

（一）强调职前教师对教学的理解

教师教育过程是从师范教育到在职培训的一种连续性的教育。新手教师的学科教学知识相比于经验教师的学科教学知识来看，有以下几点不足：第一，新手教师对物理学科中的一些原理以及特定课题理解较为片面、浅薄；第二，对物理教学知识不知道怎么去开展教学活动等等。因此，对新手教师进行职前培训，采用“观察-讨论-实践反思”交互式教学知识学习模式进行培训，从而有效地提高新手教师对教与学的理解，通过实践来进行理论知识学习和实践智慧。

（二）用教师学科教学知识的案例增进他们对教学的理解

了解物理课堂教学过程中的学科知识以及学科相关知识体系特点，不仅是新手教师需要掌握的，而且经验教师也是需要掌握的。而新手教师更需要掌握学科知识和教育教学理论知识，从而满足课堂教学的实际需要。

（三）教师培训着重关注实践性

研究得知，物理教学知识的丰富程度对新手教师与经验教师来说均不一样。传统的教师培训是以优选为目的的“自上而下”的方式培训，但是这种方式让教师都偏离了教师个人的课堂教学实践经营，这种方式没有真正的实践性。因此，应采用“自下而上”的培训方式，而这种方式不仅能让新手很快掌握物理学科知识而且可以将实践运用到教学中。

（四）为物理教师提供学科教学知识合作学习的环境

教师是学校发展的根本，是培养学生们的科学探索精神与实践想象力的塑造师。因此，为教师提供技术资源与行政管理上的制度保障。

本文对物理教师以及学科教学知识的概念进行了阐述，同时研究新手教师与经验教师在职前的差异，针对这些情况该如何让新手教师掌握学科教学知识等问题进行了分析及提出几点建议，从而使得新手教师与经验老师同时发展，为教育做出贡献。

参考文献：

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