网络环境下的小学数学“自主学习”模式探析

“自主学习”是学生学习的一种重要方式，是把学生作为主体，使学生进行自主学习、协作学习、基于问题的学习或研究性学习。基于网络环境下的学生自主学习指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神及创造性思维的方法。这正体现了《数学课程标准》提出的“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这一理念。

对《年月日》一课，我就是运用网络环境下小学数学课“自主学习”这一模式进行教学的。由于学生在生活实际中已经积累了一定的关于年、月、日方面的感性经验，课前我请同学们通过网络搜集一些关于年月日的知识。学生通过上网查找了解了许多历法知识，这里既有他们熟悉的又有他们不知道的。这样的设计为这节课的学习奠定了知识基础，让学生通过上网搜集学会了运用网络这一现代化的学习方式，同时拓宽了学生的知识面，并激发了他们的学习兴趣。

学生了解的知识毕竟不全面或有偏差，所以我紧接着请同学们观察年历卡验证这些知识的正确与否。学生通过上网www.xichang.tv/calendar.htm查询万年历中各年的年历卡，并结合课本个人尝试观察，验证搜集的知识。学生以往的设计是教师为学生提供单一年份的年历或者一些固定年份的年历让学生观察，这样的观察具有片面性。基于网络环境下的教学设计可以充分运用网络资源，查找任一年份的年历不受限制，学生才能通过各种不同素材发现有关平年、闰年、整百年份要四百年一闰这些现象。

接着教学本节课的难点“平年与闰年”。由于所观察的年份不同，有的学生看到2月有28天，而有的学生看到2月有29天，什么样的年份2月28天？什么样的年份2月29天？通过观察一些连续年份的2月的天数，学生发现每四年里有一个闰年，如果判断某一年份是平年还是闰年，用这个年份除以4就行了。在此教师不做判断，出示表格让学生对自己的想法进行验证。接着让学生用这种简便方法试着进行判断，又引发了一个矛盾：1900年是闰年吗？教师先不做出判断，引导学生自己查万年历，发现那一年的2月是28天，激起学生疑问，然后引导学生看一个小知识。看完小知识，学生明白了年份是整百的倍数要除以400进行判断。在这个阶段，通过小组合作、观察、验证、交流、探究很好地突出了教学重点，突破了教学难点。在计算闰年年份时，我鼓励学生用计算机自带的计算器进行运算。因为这里运算的数值较大，本节课也不以计算为主，所以这样不仅提高了运算速度，而且培养了学生应用现代化学习工具的意识。

练习的设计运用了计算机的智能化特征，进行人机对话式练习。在学生验证自己发现的年月日的准确性后，教师安排了3分钟测试。测试由电脑出示，学生进行人机对话，学生每做完一道题后由电脑判断对错。在一人一机的网络环境下进行人机练习，增加了练习数量，同时由计算机帮助教师批改也极大地提高了课堂教学效率。

《年月日》一课进行了基于局域网的网络氛围下的数学模式的尝试，其教学流程大致为：课前搜集资料—交流资料提出问题—自主探索验证知识—人机对话分层提高—总结评价。

教学研究表明，网络教学模式为学生开展自主学习活动提供了强有力的技术支持，较好地体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念，使学生在学到数学知识的同时也掌握了一些运用网络处理相关信息的能力，综合素质得到全面提高。

网络环境下的小学数学课“自主学习”模式的优势在于为开展“自主学习”创造了更有利的条件。现代教育技术提供的个别化的学习方式，可以使学生根据自己的特点和水平选择合适的学习进度，在轻松的环境中学习，实现真正的“教育平等”。如果说过去由于受教学条件的限制，只能采取班级制的集体教学模式，无法真正做到“因材施教”的话，在今天有了电脑、多媒体、网络等信息技术的条件下，个别化教学模式、小组协作学习模式、远程实时交互的多媒体教学、在线学习、在线讨论等，就有了实现的可能。信息技术将“教师为中心”转变为“学生为中心”，使得学生的学习更主动、积极。如在概念教学中，利用计算机我们可以创设远比传统教学更富于启发性的教学情境；能设计让学生动手做数学实验的环境，能灵活自如地进行变式教学；在解题教学中，利用计算机能有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能把班级交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机结合起来。教师由知识的讲解者、传授者，变成学生意义建构的帮助者、指导者、促进者。还有一部分教师将由直接教学转为间接教学，由幕前转为幕后，成为教育软件的编制者、管理者、服务者。学生则从被动的听讲者和接受者转变为主动参与的学习主体。

总之，只有尝试将传统教学的优势与计算机手段完美结合，才能使数学教学更扎实、更富有成效。

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