高师地理实验开展探究式教学改革的探讨

摘要：实验教学是培养学生综合能力的重要途径，是开拓和挖掘学生潜力的有力手段。高师地理实验教学受到客观因素的影响，在教学内容、教学方法和教学手段等方面已经不能适应新时期的要求，因此进行实验教学改革是当务之急。在实验教学中实施探究式教学，通过不同途径设置实验项目，引导学生自主探究，合作探究，合理利用时间，有助于培养学生的动手能力、实验设计能力和综合实践能力。

关键词：探究式；地理；协作；高师

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0117-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。各高校要全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，严格教学管理，健全教学质量保障体系，提高人才培养质量[1]。实验教学是高等教育的重要组成部分，在培养学生验证理论知识、提高分析与解决实际问题的能力、培养创新能力与团队协作能力等方面具有不可替代的作用，其涉及面广，是多要素、多形式、多层面、范围广泛的综合作用体系。伴随着社会对人才要求的提高，各专业适时调整了人才培养方案，加大了实验课时比重，旨在加强对学生的实践时间来提高综合能力。但实践证明，实验课时的增加，并没有使学生的实验技能与能力得到明显的提升，因此，要提高学生的创新能力，必须改变传统的实验教学方法。孔祥生在《遥感概论实验》开展了以项目教学为引导的遥感课堂教学方法和新的考核方式改革[2]。江辉仙等提出了基于虚拟现实技术的高校地理实验教学改革[3]。20世纪初期，美国教育学家杜威首次提出了较为系统的探究教学理论，引起人们对学生的主体性的极大关注以及对师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。而我国在20世纪70年代才开始引入推行探究教学理念，到20世纪90年代才进行大面积实施，且主要集中在中学教学中开展。新一轮课改中强调要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。而在高校地理科学开展探究性教学也主要集中在理论课堂教学中，如王国梁从“课堂探究、考察实习和社会调查”三大模块对“人文地理学”开展了探究性教学改革实践[4]。李小建从思维方式的培育、主要理论点的课堂教学和相关的辅助教学与激励三个层面构建了“经济地理学”的探究性教学模式[5]。傅桦等利用课堂讨论和博客讨论实施自然地理探究性教学探讨[6]。

一、高师地理实验教学现状

（一）实验课时分布不均衡，实验能力培养缺乏连续性

实验课时是培养学生实验能力的基本保障，目前，实验课时占的比重偏低。通过分析某高师地理科学专业人才培养方案（2010年）中实验课时与理论课时的分配情况可以看出，专业基础课、专业课中实验课时占其总课时的比例为16.8%、6.4%，然而专业选修课却没有开设实验课，在教师教育课程中实验课占其总课时的15.1%。另外，该专业实验课时集中安排在第一、二、三学期，在第四学期以后主要安排的是教师教育技能训练课。实验安排表现为前重后轻，缺乏实验能力培养的连续性。

（二）实验项目过于传统，实验的自主性得不到发挥

由于目前开设的实验项目主要是以验证性实验为主，如专业基础课共开设实验项目24个，其中验证性实验占83.3%。实验课时依附于理论课，目前尚未开设一门独立的实验课程，因此，实验内容基本上是验证和巩固理论知识，实验任务基本上都能在规定的课时内能完成。然而有些实验项目如《地质学基础》开设的矿物的肉眼鉴定、岩浆岩的观察与鉴定、沉积岩的观察与鉴定、变质岩的观察与鉴定，在有限的课堂时间内，学生基本上只能掌握方法，但是由于缺乏自主实验的场所和时间，课后没有机会进行巩固，学生实验的自主性得不到发挥。

（三）实验教学方法传统，实验设计能力缺少培养

传统的实验教学方法在巩固知识、提高实验效率方面有着一定的优势，然而，地理新课标的实施对教师的实验设计能力提出了更高的要求。现在，在高师地理实验教学过程中，依旧沿袭传统的实验教学方法，教师编好或者利用实验指导教材，将实验所需要的各种器材准备到位，课堂上将实验项目方法、步骤进行仔细的讲解，注意事项特别提醒，然后让学生顺利地完成实验内容，最后得到一个理想的结果。在整个教学过程中，学生感觉轻松，并且觉得实验很简单，但是这种教学方法却与新时期对人才培养的目标不一致，如果继续这样培养，那么学生只能依葫芦画瓢，要想自己设计一些简单的实验，就难以胜任。

二、探究式教学在高师地理实验教学中的地位

（一）探究式教学理念是推动高师地理实验教学改革的动力

地理学是研究地球表层自然要素系统与人文要素系统相互作用机制及其时空规律的科学，也是一门自然科学、社会科学和技术科学交叉融合的学科，具有很强的综合性、应用性和实践性。高师地理实验在有些课程中被边缘化，甚至常常成为理论课的附庸，没有体现其应有的地位，现有的课程评价极少考查学生的实验能力，致使实验教学纯粹起验证性作用。教学方法还是停留在中学时代的教师讲原理、操作方法、注意事项，学生依葫芦画瓢的水平。探究式教学倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

（二）探究式教学是提高实验技能的重要途径

实验技能的培养非一朝一夕，需要不断实验才可以熟能生巧。然而在传统的实验课程设计安排中，实验课程集中在大学的第二、第三学期的地理基础课中，以后几个学期的重点转移到了教师教育技能培养上，地理实验技能的培养就此中断，这对于继续深造的学生将会产生一定的遗憾。探究式教学能打破这种依赖于人才培养方案固定的实验课时安排，借助于研究性学习与创新实验项目以及科技创新等途径，不断巩固自己的技能。同时通过小组合作，将有意识的对中学地理课程中的实验进行探究，为今后的实践奠定良好的基础。

（三）探究式教学是培养适应中学地理新课改要求创新人才的必然选择

《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力[7]。新课标从教学理念上强调了地理知识要益于生活和终身发展，这要求教师采取相应的教学方法的改革，让学生在生活中应用地理知识，培养学生的读图能力、实践能力、收集信息能力、阅读能力和思维能力，引导学生进行自主学习、探究式学习和合作式学习，否则难以达到预期的目标。

三、实验教学中进行探究式改革的实施途径

（一）优化实验管理模式，为探究式改革提供保障

实验室管理模式对实验教学改革有着重要的影响。探究式实验教学的实施是一项系统工程，不仅涉及到教师、学生，而且涉及到实验室管理人员。目前实验室的管理模式延续过去的传统模式，管理人员只负责课堂实验教学管理，而对于课外实验的管理仍然是一个空白，这样给探究式实验教学改革带来了一定的阻力。因此，要在高师地理专业建立新型的实验室管理模式，让实验室的管理跟上改革的步伐。

（二）分层次设置探究式实验项目，为学生开展创新活动提供梯度训练

目前，虽然学校为大学生提供了一系列课外研究的平台，如科技创新项目、研究性学习与创新性实验项目、大学生创新训练中心开放基金项目等，学生能自主地选择和组织进行项目的申报，开展研究，但获得这种平台立项的项目数量非常有限，能够参与的学生人数也非常有限，这样严重地制约了大多数同学参加研究性学习和实验的机会。为了鼓励和支持学生全面开展自主探究，增加探究项目是非常必要的。

（三）建立教师分类指导机制，为实验指导提供有力支撑

学生开展探究性实验项目在一定程度上取决于学生的自主性，但同时需要教师的有效指导，否则，实验成效难以达到预期的目的。由于实验项目的来源不同，教师在指导过程中可能扮演的角色也存在差异。对基础型实验项目而言，教师仅仅起到一个引领的作用，对实验项目的结果进行评价。而兴趣型实验项目，教师在实验项目设计上如何将学生发现的问题进行提炼，需要充分的与学生沟通，并指导学生制定实验实施方案。科研型实验型实验项目，本身就有预先设计好的实验方案，相对而言，教师的指导重点在把控实验质量上。因此，针对不同类型的实验项目，要建立教师分类指导机制，充分发挥教师在探究性实验教学改革中的引领作用。

参考文献：

[1]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，31（7）：1-6.

[2]孔祥生，钱永刚，张安定，等.《遥感概论实验》课程教学改革与实践[J].测绘科学，2013，38（1）：183-186.

[3]江辉仙，林贤福.基于虚拟现实技术的高校地理实验教学改革[J].高师理科学刊，2007，27（4）：109-112.

[4]王国梁.高校人文地理学探究性教学模式实践[J].中国大学教学，2010，（7）：51-54.

[5]李小建，罗庆，陈德广，等.“经济地理学”探究性教学模式研究[J].中国大学教学，2011，（12）：17-20.

[6]傅桦，王蕾，张明庆.高师院校自然地理学课程探究性教学的特点与实施[J].首都师范大学学报（自然科学版），2009，30（6）：40-43.

[7]肖川.义务教育地理课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

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