校本课程开发的实践与思考

[关键词]校本课程；开发；实践；思考

[中图分类号]G632.3　[文献标识码]A　[文章编号]1004-0463(2012)09-0043-01

当前，为了适应基础教育课程改革，落实新课程改革的科学理念，我们需要一种新的方法来支撑新课程改革的向前推进和不断深入。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体制，教育部多次强调课程要回归学校，要以校为本。如何在全面贯彻教育方针的同时，根据本地方、本学校的实际，充分发挥学校的特点，办出学校特色，这是学校领导者必须思考和解决的问题。

一、以科研为先导，探索校本课程开发

教育科研水平是反映一所学校办学水平、教育质量的一面镜子，教育科研是培养科研型校长、科研型教师队伍的平台和载体，是学校发展、教师发展、学生发展的潜力所在。教育科研工作要始终围绕教育改革的实际，站在素质教育的前列，引领师生超前思考，争当教育科研工作的排头兵。基于多年来我校语文课教学中的成功做法和经验，我们把“课题带教研，教研促质量，形成语文学科和语文课外活动特色”定为特色学校创建的主题，并以“创建语文学科特色，辐射带动其他学科”为目标，开发校本课程。开始我们以古诗文诵读、小作家作文辅导、语文教师下水作文、书法练习等形式展现特色。在此基础上，我们尝试扩大校本课程开发的范围，开始向多元模式转变，根据学生的兴趣爱好开发了书法、写作、体育、音乐、美术、制作等10大类21门校本课程，使每一个学生都成为校本课程的参与者，充分发挥学生的特长，更好地落实了素质教育。

二、教研成特色，转化教科研成果为校本课程

科研成果要指导教育教学工作，因此，学校在校本课程开发实施之初，校领导高度重视，形成了校长一主管教科研副校长一教研室一任课教师为主的管理体系，学校统一制订印发了实施方案，明确提出预期目标。开始阶段各班可挑选几名有一定特长的学生参加，由少数专业教师组织学生开展活动，教导处把校本课程纳入总课表统一安排，严格管理。在大胆探索的基础上不断总结完善理论成果，将其开发为校本课程。

我校先后编写了《百味人生——学生课外阅读书目推介》《古诗文诵读及诗词鉴赏读本》《文海导航——教师作文选编》《文海拾贝——学生发表作品集萃》四本校本教材。由于校本课程来源于实践，符合本地区实际，在推广中取得了喜人成绩，学校一年一度的校园文化艺术节上进行的优秀书法作品展览、书法现场创作、美文诗歌诵读以及器乐演奏比赛中，学生踊跃参加。学生的作文书画作品经常在各级各类报刊上发表。

三、拓宽校本开发推广领域，提升学校特色

一花独放不是春，百花争艳春满园。校本课程开发取得初步成功后，经过广泛调研，我们认为校本课程如果不能让绝大多数学生参与进去，开发的真正日的就没达到。为此，我们对每个学生的兴趣爱好和个性特长进行了全面摸底，进行了梳理归类，并根据自愿报名的原则，将校本课程的开发拓展到10大类27项，内容包括篆刻、国学诵读、主持与演讲、管弦乐、书法等。在具体实施中，每个年级每周安排一课时的校本课程，采用“走班上课”的模式进行教学，学生在学校规定的校本课程时间里，按照自己所报的兴趣班到相应的教室上课，使全校绝大部分学生都积极参与到了校本课程的学习巾，激活了学生的兴趣，发展了学生的爱好特长，得到了学生与家长的普遍欢迎。

四、校本课程开发过程中的疑虑与反思

在校本课程开发和推广之初，我们也曾产生过种种疑惑，一是校本课程的实施是否能取得预期的效果。二是如何恰当处理校本课程与国家课程的关系；校本课程的实施是否会影响国家课程的成绩。为了解决这些问题，我们从一开始就特别注意处理二者的关系，不论是课程的安排、教师的选任、工作量的平衡以及教学过程的管理，还是教学计划的实施、教学效果的评价都做到了精心谋划，科学安排，鼓励试验先行，在取得经验后，再大面积推行。

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