浅析小学数学文化教学现状及对策分析

摘 要：数学的内涵十分丰富，数学文化不仅包括数学的思想方法、语言观点，还包括数学家、数学史、数学美等。在小学数学教学中渗透数学文化是提高学生数学素养的有效手段，也是促进学生全面发展的主要渠道。但是受到各方面条件的影响与制约，在当前的数学教学中数学文化的渗透现象并不可观。主要阐述了小学数学文化的教学现状，并在此基础上提出了相应的教学对策。

关键词：小学数学；数学文化；教学现状；对策

数学是一门逻辑性强、严谨性高的学科，其注重培养学生的理性逻辑思维，让学生可以用数学的眼光去观察分析事物，从而有效地解决问题。这对于感性思维比较强的小学生来说存在一定的困难。因此，要提高小学生学习数学的效果，在教学中渗透数学文化是十分必要的。数学文化可以让学生全方位地学习数学知识，并以发展的眼光看待所学的内容，有助于学生综合素质的提升与发展。下面我就结合自身的教学经验，简单谈谈我的看法。

一、小学数学文化教学现状

1.教师缺乏数学文化教学的观念

受到应试教育的影响与传统教学模式的限制，大部分教师没有形成应用数学文化教学的观念，他们在教学中还是过于注重传授给学生知识，片面地认为数学文化的内涵与数学课堂的教学内容无关，不是课堂教学中的重要组成部分，即使不为学生介绍这些数学文化，学生的学习也不会受到影响，因此，为了盲目地追求高效率，教师在教学中便忽视了对数学文化的教授。

2.学生对数学文化的学习认识不清

教学包括“教”与“学”两个过程，其中“学生的学”是主要的环节。在一项调查中发现，即使有些教师在课堂教学中渗透数学文化，学生也没有多大的学习兴趣，反而觉得这些内容会浪费学习的时间，还有一部分学生虽然期待数学文化融入课堂中，为课堂教学增添活力与趣味，但是考虑到学习数学知识时的难度，他们的信心也就受到了打击，从而使得数学文化的渗透教学出现了瓶颈。

3.数学教材中数学文化的内容过少

教材是学生进行知识学习的主要载体，但是在当前小学数学的教材编排上，往往过于注重知识的引入教学，注重教学过程的生动形象，而忽视了对数学文化的编排，这也使得学生接受数学文化的途径过少。

二、渗透数学文化的教学策略

1.提高数学教师的专业素养

教师自身专业素养的提升不仅仅指教师的教学能力，还包括他们的数学内在涵养、对数学思想的渗透能力等等。俗话说“教师有一桶水，才能给学生一杯水”，要将数学文化更好地渗透到数学课堂教学中，提高教师的数学文化素养是至关重要的。学校可以组织教师参加讲座、进行培训等，从而使得教师的思想变得全面，使其可以更加灵活地运用数学的思想进行渗透教学，从而培养学生形成良好的数学思维，提高学生的数学素养。

2.转变学生对数学文化的认知

新课程改革提出了学生是学习的主体的观念，因此，转变学生对数学文化的认知是极其必要的。教师在教学时可以充分地利用教学内容进行恰当的拓展，既不让学生感觉到厌烦，又可以增强教学的趣味，从而逐渐地转变学生的认知观念，使其乐于学习并探索数学文化。

例如，在教学“轴对称图形”时，教师就可以为学生介绍应用轴对称的例子。教师可以利用多媒体为学生播放一些著名的建筑，如故宫、天坛、埃菲尔铁塔等；还可以展示一些生活中常见的事物，如蝴蝶、蜻蜓、脸谱、枫叶等，这些美丽的事物会极大程度地调动学生的学习热情，既可以使他们认识到数学文化知识应用到生活中的方方面面，還可以培养学生的审美情趣，使其感受到数学美，受到数学文化的熏陶，从而使其从心底产生对数学文化的探索欲望，转变以往的认知观念。

3.将数学文化融入数学课本

对于小学生来说，他们获取信息的主要途径就是教材，因此，将数学文化融入教材中可以使得学生在潜意识中就受到感染，更有助于他们数学素养的提升。联系生活实际的数学文化既可以让学生认识到数学知识与实际生活的紧密联系，又可以提高学生的生活常识，可以起到一举两得的作用。

如，在课本中“认识克、千克”这一节中，就可以加入“乘坐交通工具可以免费携带货物的重量知识图”，为学生介绍“乘坐火车时成人可以免费携带20千克的物品，儿童可以免费携带10千克的物品……”等，这样的资料介绍不仅可以让学生对“千克”的概念有感性认知与理解，还有助于拓展学生的生活常识，从而为其今后的学习与生活奠定良好的基础。

总之，在当前的小学数学课堂教学中，数学文化的渗透还不普遍。作为新时期的数学教师，我们要将数学文化教学重视起来，不断地提升自身的专业素质，转变学生对数学文化的认知，并在教学数学知识的过程中适时地渗透数学文化，从而使得数学文化的内涵得以延续发展，使得学生的数学素养得以提升，并为师生今后的发展与进步提供坚实的保障。

参考文献：

[1]裴士瑞.“数学文化与数学教学”研究的现状和反思[D]. 浙江师范大学，2011.

[2]刘令.数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析[D].南京师范大学，2008.

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