从学生的思维障碍谈物理概念的有效教学

教育学生学会如何正确对物理概念进行科学抽象的方法。几乎高中物理涉及的每个物理概念其实都有其发展演变的“历史”，若在平时教学中能恰当引入相关物理学史运用于物理概念教学，同时融入辩证唯物主义哲学方法教育，让学生了解其来龙去脉，物理概念教学有非常广阔的展示平台，学生会在多方位快乐学习过程中轻松而深刻掌握，强化对物理概念的理解，从而切实提高概念教学的有效性。这恰恰是新课改理念在新教材中的充分体现。

（五）多进行严密的逻辑推理演示、训练，培养学生严谨的思维能力，从而提高物理概念教学的有效性。由于初中物理知识较为简单，很多知识物理概念可能不需要通过严密逻辑推理，自然在学习过程中弱化对严密逻辑推理能力的培养。高中物理概念不仅具有高度概括性、抽象性，还具有严密的逻辑性和准确性。教学必须加强逻辑严密性思维训练和思想渗透。即使如“重力是由于地球的吸引产生的”这样简单的概念，教师在教学过程中一定要讲清楚重力为什么不是引力，通过“咬文嚼字”的辨析让学生体会物理概念的准确性和严密性。又如摩擦力的概念教学中必须让学生根据摩擦力方向产生条件进行大量摩擦力方向判断，平时教学只有这样不断渗透严谨的思维训练意识，才能在长期教学中培养学生严谨的物理思维能力，达到对物理概念准确理解和熟练运用的目的，从而实现物理概念的有效教学。

（六）多引导学生运用类比方法对概念进行对比分析，深化物理概念的理解，从而提高物理概念教学的有效性。在物理概念教学中如果能引导学生对相似概念进行对比分析，让学生了解相似的地方和本质不同的地方，可以深化学生对概念的理解，达到防止概念混淆的良好效果。如讲解电动势这一概念，教师应与电势差这个概念对比，通过数学式表达看出电动势是E=■，而电势差是U=■，让学生很好地把二者区别开来，真正掌握“电动势”这一概念。倘若不讲清楚其本质意义并加以对比，学生容易与电势差混淆形成错误理解。

（七）多运用科学方法，引导学生从数学表达式中深刻领悟物理概念的内涵，从而提高概念教学的有效性。由于数学表达式具有高度概括性特征和简捷又严密的逻辑思维方式，能为描述具有深刻内涵的物理概念和规律提供最佳表达形式;简化和加速人们进行物理思维的进程。如“电容”这个概念，它的比值定义式是C=■=■，在教学过程中一定要让学生领会比值定义式概念科学方法及特点，学生很容易判断出电容与电量或电压无关，而是由本身性质决定的，即从决定式C=■中轻易判断出电容与正对面积和电介质成正比与距离成反比，这样既简单又记忆深刻。要实现物理概念的有效教学，千万不能只进行单纯的文字说明，或让学生死记硬背公式，这都是不可取的。在物理教学中如果充分发挥数学方法和数学思维在处理、分析、表述和解决物理问题中的作用，引导学生自觉地、有针对性地将物理概念和数学方法有机结合起来，真正做到既能把物理问题转化为数学问题，又能从数学表达式中深刻领悟其物理概念的内涵，那么物理概念教学就会事半功倍。

总之，在物理概念教学过程中，教师必须认真研究分析学生对物理概念学习产生障碍的种种根源，并采取相应教学手段，切实纠正学生在概念学习过程中的错误偏差，加强学生的“感性认识”和“理性思维”培养，使学生习得正确的物理概念思维方法，提高能力。不仅有利于提高物理概念的教学有效性，而且促进物理思想方法在教学中的有效渗透，很好地培养学生的科学素养。

参考文献：

[1]廖伯琴.物理教育学.北京：高等教育出版社，2012.

[2]杨东冬.中学物理概念教学研究.陕西师范大学，2012.

[3]陆永华.物理概念有效教学内涵解读与实施.教育研究与评论（中学教育教学），2009（06）.

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