高职院校体育教师的培训策略

摘 要：目前体育教师的培训，往往存在目标定位不明确、教学模式单一等问题，而体育教学工作改革的主要趋势是促进学生身心的协调发展。文章以柔力球项目为案例，从体育课程培训目标出发，重新定位体育教师的角色，体现教学内容多样化，分析体育教师培训的策略，关注学生的身心健康发展，完善体育教师的教学模式，优化体育课程建设。

关键词：体育教师;培训;策略

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-23 文章编号：1674-120X（2019）08-0092-02

一、体育教师培训存在的问题

（一）缺乏科学明确的体系

首先，体育教师的培训资源相对有限，存在培训体系不健全的问题，师范类院校与地方教育行政主管部门分别属于不同的部门管辖，教师的培训分工界限明确，没能形成资源整合;其次，地方教育主管部门缺乏体育教师培训的专业理论水平和严密组织能力，师范类院校培训在职体育教师又缺少针对性，不仅存在不同机构资源重复建设问题，而且缺乏连续性，致使教师培训机构的目标定位不明确;最后，当前师范类院校与在职体育教师培训机构都缺乏自身的特色，没有针对体育教师的个性发展进行培训，致使成效不显著。

（二）缺乏先进教学理念

首先，当前体育教师的教学观念缺乏有效的培训和更新，在职体育教师日常教学工作的重点仍然是出成绩、拿名次，任务繁重，没有额外的时间建立现代的体育观念;其次，在现代体育教师的职业领域下，出于职称晋升和硬性要求等培训实际目的的考虑，体育教师参与培训活动与职业需求无关，导致培训内容与教学内容冲突等实际问题;最后，当前培训课程的内容设置与培训方法仍然过于传统，个体培训与针对性培训不足。

（三）缺乏连贯全面的培训

当前体育教师的培训体系缺乏连贯性，教师很少有机会接受全面系统的培训。首先，缺少培训计划，教师主管部门和学校没有依据体育教师实际情况制订符合个人需要的全面培训计划，阻碍了体育教师个人教学能力的提高与发展;其次，现在体育教师培训多为纯理论或纯技术的培训，没能结合体育教学的实践性特点，没有开展技能型和实验型的培训课程，导致培训活动不切实际，不能有效指导体育教学;最后，职前教育与在职培训脱节，缺乏培训特色，导致体育教師参与培训的积极性越来越低。

二、体育教师培训的基本模式

（一）深入开展入职前培训活动

为满足从事基本教学工作的需要，体育教师必须参与系统的岗前培训。例如，在从事柔力球教学前，体育教师首先应当熟知柔力球运动的发展史和柔力球教学的基本知识，懂得柔力球运动的基本教学方法，同时正确示范柔力球运动的基本技术;其次，开展必要的教育实习活动，力求把枯燥的体育教学过程以灵活有效的教学方式呈现给学生，找出柔力球运动教学中存在的问题，并且运用有效的教学手段加以解决;最后，运用教育心理学和运动心理学的知识熟悉自己的学生，对授课对象进行具体定位，力求达到从事体育教师职业的基本能力。

（二）根据实际问题进行在职教学培训

在职培训源于体育教师对自身职业能力和教育事业的追求，只有体育教师渴望站在教学的更高点上，在职培训才能体现出社会价值的重要意义。首先，体育教师应当根据从事教师工作以来出现的新情况和新问题进行有针对性的研究，找出自身在教学和指导方面的不足，针对问题设定目标，然后通过必要而具体的培训，解决实际教学工作中存在的问题;其次，体育教师通过学术会议交流、专家理论研讨和同行切磋互助等方式，对自身存在的问题进行挖掘，在专家的指导下，找出必要的理论支撑，逐步完善教学方法，全面提高教学效率和质量;再次，根据实际教学活动情况，在有限的教学资源条件下，对具体教学方法进行创新，以便更好地适应柔力球教学的开展;最后，进行教学活动的客观评价反思，从教法、课堂环节设置、活动样式的创新等方面有针对性地提出策略加以改进。

三、体育教师培训的指导原则

（一）确立目标导向的培训策略

首先，树立体育教师的职责目标，要求体育教师通过体育教学成为学生身体健康锻炼的引导者。其次，教学内容设置与教学方法的选择应当从学生的实际出发，根据学生的现实能力水平，合理制订和修订教学计划与内容，促进学生身心发展。例如，体育教师应当掌握柔力球教学的示范法、真实演示法、徒手模仿法的教学要领，把柔力球的整体套路、站立、引球的方法均有效演示给学生。最后，不断优化体育教师的培训方案，降低体育教师的培训成本，提升体育教师培训的专业性与科学性，使体育教师培训能够促进体育教师的全面发展。

（二）培训体育教师的创新精神

创新是体育教师培训的重要目的，有价值的培训往往能给体育教师树立必要的创新理念。例如，为了提高教学效率以及更有效地进行柔力球教学，体育教师可以在柔力球教学前，先介绍球拍，讲授人体面向原理，然后结合生活体验，介绍柔力球的基本运动特点，徒手进行较为简单的自抛自引球练习，再进行持拍练习，体会柔力球的运动特点和弧形运动的魅力，运用口令提示法进行左右摆动的学习，最后进行以退为进的双人或多人多球互抛引球练习，这样更有利于提高练习的质量与效率。

（三）理论与实践相结合

首先，合理安排理论与实践培训的结构，切合实际地增加当前普遍缺少的实践培训内容和环节，从实践中提高体育教师教学水平，帮助体育教师在实践中养成良好的教学习惯;其次，理论应当有效指导实践，发挥出理论对教学实践的帮助作用，把体育教学理论深入浅出地传授给体育教师，不断促进体育教师理论修养的提高;最后，理论与实践结合还应当结合具体的体育运动项目进行，应当注重不同体育运动项目的特点，围绕具体项目进行理论与实践培训。体育教师的教学能力的培训应当注重让体育教师成为柔力球教学的主导者，转换体育教师的角色，帮助教师掌握运动规律，使体育教师充分认识到身体平衡的重要意义，从而在实践中深化对柔力球运动项目的了解，帮助教师认知柔力球运动的意义和价值。

四、体育教师培训的主要策略

（一）科学设置培训课程体系

根据体育教师的工作需要，设置科学的培训课程体系，力求在尽可能短的时间内帮助体育教师掌握科学而系统的体育教学方法。首先，引进板块培训的策略，可以把教师培训工作分为教学理念、课程体系构建、运动技术技能提高、教学能力拓展、实践操作等五个板块，不同板块侧重提高体育教师的某项能力水平。其次，合理安排各板块培训课时，课时分配力求向实践课程倾斜，从培训教师的实践技能需求出发，实践操作和能力拓展板块应当占总培训学时的60%以上。最后，理论培训重在创新开发教学方法和教学资源上，实践培训重在有效的教学实施和教学优化过程中，力求达到理论与实践相结合的目标，全面提高体育教师的教学能力和水平。例如，初学阶段应当以柔力球的套路演练为基础内容，深化教学阶段可适当增加隔网对抗项目，逐步引导学生接受迎、引、抛等技术动作，切实发挥出肩后球、抛球等动作的重要作用，并且形成良好的观赏性。

（二）创建优良培训环境

首先，充分整合体育教师培训资源，依托专业化的大型师范院校，开设针对在职体育教师和即将入职体育教师的专门培训活动，着力提高体育教师培训的专业性和系统性。其次，保证体育教师培训设备齐全，不仅要有针对性的培训计划，还要有具体的体育教师培训标准，建立信息化的培训环境、专业的电子教学设备，以及前沿数据信息的使用借阅资源和专家级别的指导教师资源体系。最后，按照专业的体育技能教学，促进体育教师练习和掌握体育项目的专业训练方法。例如，可以借助柔力球运动的视频以及动画模拟进行分析，通过体育教学的课堂实录进行数据分析，或引进相关的教材等，不断完善特色教学内容，为体育教师的培训建立良好的环境。

（三）开展特色培训活动

首先，开展以运动项目互动练习、指导与理论研讨相结合的体育教师培训活动。由专家与体育教师共同分享体育教学资源与经验，形成平等互动交流的培训模式。其次，实现技能指导与技能训练相结合的培训活动，着力针对体育教师的运动项目技能水平提升进行培训。最后，组织开展必要的实地考察活动，力求在真实的一线教学环境中进行听评课训练，引导体育教师把培训成果运用到实际教学活动中去。例如，可以组织体育教师集中探讨情境教学法等，着力赋予观赏性较强的柔力球运动的平旋转体，风火轮，正、反“8”字绕环等动作以生动的教学情境。

（四）重视培训评价考核

首先，注重培训前对体育教师的调研分析，掌握体育教师在日常体育课堂教学中的表现，尤其注重收集体育教师在体育教学中存在的实际问题。其次，在培训的过程中注重针对具体培训内容与体育教师进行交流，可以通过让体育教师撰写心得体会、给体育教师布置随堂作业、开展培训内容的教学模拟演示等形式，帮助体育教师在课堂上纠正解决教学中的问题。最后，重点选取体育教学基本功和运动项目测评等方式，展示体育教師的教学思路与理念，引导体育教师找出最佳教学策略并进行示范，在点评中肯定体育教师的能力和所取得的进步。

五、结语

完善体育教师的培训体系，需要针对传统体育教师培训机制存在的问题，以及现代体育教学对体育教师的实际需要，采用科学、系统、全面、持续的培训方式，全面更新体育教师的教学理念，启发体育教师的教学思维，引导体育教师根据学生的实际需求创新开展体育教学活动，从而有效弥补当代体育教学存在的不足和问题。

参考文献：

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