课外阅读的课内指导策略

摘 要：课外阅读对开阔学生视野，获取丰富知识，提高阅读能力起着重要的作用，也是语文教学中的重要环节。课外阅读和课内阅读既有相通之处，又有不同之处，课外阅读并不是一味地放任自流，它离不开教师的课内指导。那么，课外阅读指导课的策略有哪些呢？我认为可以根据低、中、高不同年级采用不同的教学策略。1、低年级重视兴趣的培养，在听读中实现阅读积累2、、中年级重视阅读方法的指导，在交流中提升自己。3、、高年级重视能力培养，分享阅读体验，展示阅读成果。总之，我们要根据不同年级的学生特点，采用不同的教学策略切实加强学生课外阅读的指导。在激发学生阅读兴趣的前提下，关注学生阅读的内容，实现课内与课外阅读的一体化。

关键词：课外阅读；课内指导；策略

课外阅读对开阔学生视野，获取丰富知识，提高阅读能力起着重要的作用，也是语文教学中的重要环节。课外阅读和课内阅读既有相通之处，又有不同之处，课外阅读并不是一味地放任自流，它离不开教师的课内指导。那么，课外阅读指导课的策略有哪些呢？我认为可以根据低、中、高不同年级采用不同的教学策略。

一、低年级重视兴趣的培养，在听读中实现阅读积累

倾听是孩子阅读的开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯都来源于倾听。还记得儿时回荡在耳边的外婆的童谣，那仿佛是三月的和风，春日的细雨，滋润着我们的心田。睡觉前妈妈讲的《嫦娥奔月》《牛郎织女》的故事至今还耳熟能详。广播书场里那个熟悉声音响起时，我们早已搬好凳子坐好，生怕漏听了一个字，那真的是一天当中最美好的时刻了。这样的场景相信很多人还能在记忆脑海中搜寻到。正是这种用耳朵阅读的方式让我们走进了书的世界，迈向了阅读的阶梯。我想它一定也能带领低段学生走向阅读。

《语文课程标准》给我们提出阅读目标，九年课外阅读总量应该在400万字以上。听读能极为有效地辅助这一目标的实现。在听读过程中，孩子每分钟可以听到160个字。假定每天听30分钟，每学期就可以听50万字左右的内容。那么如何开展这一阅读方式呢？

1、大声地读给孩子听

大声读给孩子听，可以使孩子集中注意力，扩大孩子的词汇量，并激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感。在每天的听读中孩子会逐渐领悟语句结构和词义神韵，产生想读书的愿望。听老师读故事那是孩子们最期待的，那一时刻给予孩子的是最畅快的阅读享受，它没有家长勒令的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。我通过声情并茂的讲述，将文字的魅力传递给孩子。有时，在读的过程中戛然而止，提个问题，促使孩子们思考；有时，让孩子们猜猜接下来会怎么样呢？有时，读完故事，让他们聊聊各自的启发。听读故事，给孩子们带来的是轻松美好的享受，同时又获得了语言的熏陶和滋润。渐渐地，孩子们喜欢上了阅读，他们的词汇更丰富了，对语言文字产生了热爱和欣赏的感情，这种对母语的感情将帮助孩子兴趣盎然地学习语文。

2、呼唤学生互相讲故事

每周安排一次讲故事。每人讲五到十分钟，轮流讲，每次安排五到十位学生，故事的内容可长、可短。为了讲好故事，不爱看书的学生竟也时常捧起书，学校图书室忙碌极了。这一办法，既是学生听觉阅读的过程，同时又促进了学生的视觉阅读。为了讲好一个故事，学生精心准备，翻阅大量书籍。在准备故事和听故事的过程中，学生有了大量的阅读。

4、有效利用社会资源，促进听读。

整合学校、家庭、社会资源，形成促进学生主动阅读的大环境。利用广播、电视、网络等资源调动学生阅读的积极性。鼓励学生多听广播电台的儿童节目，还可以在网上下载评书、童话、名著等文学作品的听读资料，播放给学生听，如《西游记》《水浒传》等文学名著，对低年级学生来说，很难读懂。但是听就不一样了，刘兰芳、单田芳等评书大师们绘声绘色的描述深深地吸引着学生，很多同学听过之后，主动找来原著，仔细阅读起来。

在实践中我发现对低年级学生采用“听读”的教学策略可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

二、中年级重视阅读方法的指导，在交流中提升自己。

在读书过程中，教师要指导学生学会常用的读书方法，培养良好的读书习惯。可以采用以下策略。

1、读书方法指导

向学生讲授精读、泛读、速读等读书方法，不同的书籍可以采用不同的的读书方法。比如《昆虫记》《十万个为什么》等百科知识方面的书，可以采用泛读的方法，眼睛看书的速度可以快一些，抓住知识要点，把知识读懂就可以了。精读是我们在语文课堂上经常用到的一种阅读方法，学生可以选择一些自己感兴趣或者是一些名篇佳作進行精读。把值得学习借鉴的好词好句好段摘抄，甚至背诵下来，加强语言积累。在读书过程中，还要指导学生边读边思考，学会圈点勾画、作批注，当读而有感，感而欲发时，随时记下自己的体会。培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。

2、好书推荐

好书推荐是教师对学生读书活动的一个引导，现在社会上充斥各种娱乐消遣、卡通漫画等不利于青少年健康成长的书籍，如果放任自流、不加选择地阅读，会起到适得其反的效果。教师可以向学生介绍一些优秀的课外读物，供学生选择。教师可以选择一些适合小学生心理特点的书，用生动形象的语言向学生简单介绍文章内容，也可以利用故事中的精彩、紧张、感人的情节创设悬念，激发学生阅读的兴趣。

在教学中充分利用课文拓展课外阅读，让教材中的文本成为延伸学生课外阅读的纽带。如人教版第八册第四单元围绕“战争与和平”这个专题，选编了几篇适合四年级学生特点的课文。《夜莺的歌声》《小英雄雨来》都是讲的战争中机智勇敢的小英雄的故事，就可以推荐有关战争题材的文学作品。推荐文章：《撒尿小男孩》《鸡毛信》《王二小》《马背上的小红军》《珍贵的教科书》等。推荐书目：《红岩》《卓娅和舒拉的故事》《保卫延安》《小兵张嘎》《安妮日记》《钢铁是怎样炼成的》等

3、阅读分享

让学生自己交流，互相推荐好书更是一种好方法。孩子们兴趣相近，由他们自己推荐的书更有兴趣去读。学生在交流中，努力用语言打动他人，引起他人的阅读兴趣。语言的连贯性和条理性也不断加强。交流的内容是多方面的，可以朗读其中的精彩片段，也可以制成好书推荐卡向同学展示，还可以谈谈自己推荐的理由。在交流中，介绍自己的阅读经历，畅谈在读书中的乐趣，不断的提升自己，也带动更多的同学加入到读书的行列中来。

三、高年级重视能力培养，分享阅读体验，展示阅读成果。

小学高年级学生已经有了自己的阅读兴趣和特点，教师还要不失时机地加强指导，进一步地培养学生的读书能力。

1、相互交流，分享阅读体验

在读书中教师采用多种形式为学生搭建交流平台，分享阅读体验。如开展班级读书交流会，五年级上册第八单元的主题是：“走近毛泽东”我首先告诉学生，毛泽东不仅是伟大的辈命家、政治家、军事家，同时也是一位杰出的诗人。我们从他的诗中，就能感受到他伟人的风采。

课下同学们纷纷查阅毛泽东的诗词歌赋，自觉背诵，在班级读书交流会中，有的同学大声吟诵毛泽东的诗歌，有的同学介绍有关毛泽东的资料，营造浓浓的读书交流氛围，激发自由阅读与交流的兴趣，学生获得了精神上的润泽。口头表达能力、语言的积累、语文素养也有了进一步的提高。

2、开展多种活动，展示阅读成果

当学生经过一个阶段的课外阅读后，组织开展丰富多彩的活动，给他们提供尽量多的机会让他们展示阅读成果，维持课外阅读的热情。

读书筆记展评：高年级学生已经养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯，很多同学的读书笔记不仅仅是摘抄好词好句，还有自己的心得体会。不仅仅是充实的内容，还有设计精美的图画。把他们的读书笔记拿出来展评，更能激发他们的课外阅读兴趣。学生在展评读书笔记过程中，互相交流，取长补短。

阅读知识竞赛：根据学生好胜的心理特征，可以有计划地开展了一些有关阅读知识竞赛活动，激发学生的阅读兴趣。如教师设计课外阅读知识竞赛题，设计必答题、抢答题，小组选派代表参加竞赛。定期举行古诗词朗诵和默写比赛，看谁诵读默写的诗词又多又快又准确。通过开展各种有趣的竞赛活动，促使学生自觉地去阅读课外书籍。

自办手抄报：高年级可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报。学生为了办报，需要大量阅读有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图。对学生办的报纸张贴展览。学生相互观摩、互相学习。

鼓励大胆投稿：课外阅读的目的之一是积累语言、丰富知识，从而使自己的文章写得更加生动形象吸引读者。鼓励学生不断从课外阅读中汲取营养，把学到的知识、积累的语言灵活地运用到习作中，融会贯通，形成自己的风格。经常进行优秀习作的交流，并鼓励大胆投稿，对发表习作的学生予以大力奖励。

总之，我们要根据不同年级的学生特点，采用不同的教学策略切实加强学生课外阅读的指导。在激发学生阅读兴趣的前提下，关注学生阅读的内容，实现课内与课外阅读的一体化。

参考文献

[1]《语文课程标准》（2011版）

[2]王丽娟.有效开展小学生课外阅读的实践研究[J].教育实践与研究，2012（08）

（作者单位：安徽省马鞍山市花山区王家山小学）

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