如何培养高中生史料分析能力

【摘要】 随着素质教育的推进，培养高中学生的史料分析能力，有利于学生更加全面地认识史料的证明力，灵活运用史料解决实际问题。在高中历史教学中为了改变传统学习方式和教学模式，同时借鉴外国的教学经验，新课程改革中史料教学成为历史教学研究者和历史教师的重要内容。本文将从实例出发，探究如何培养高中生史料分析能力。

【关键词】 高中学生 史料教学 能力培养

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-174-01

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在新课程历史教学改革中，明确要求学生在深入理解重大历史问题的前提下，逐渐培养阅读和分析历史信息的能力，并通过综合客观地分析历史事实等认知活动，有效提高历史思维和解决问题的能力。史料教学在更新教师教学理念，转变教师角色及教学方式，促进教师专业成长，激发学生学习兴趣，提高学习能力，掌握历史学习方法，树立崇尚科学的精神等方面有着重要的意义。本人从实际教学出发，归纳如下几条培养高中生史料分析能力的途径和方法，如有不当之处，敬请方家指正。

一、引用实际案例，激发学生学史兴趣

为了有效提高学生的史料阅读分析能力，教师在实际课堂教学过程中认真观察、深入探究，通过采取诙谐幽默的教学语言，深入分析、讲清细节，充分激发学生学习史料的兴趣，逐渐提高学生的史料分析能力。同时，教师还应该适当引入史料分析，逐渐培养学生论从史出、以史为证的历史思维能力。

二、设置特定条件，客观分析史料

历史是处于不断变化过程中的，是相对复杂的社会现象，每一个历史现象是由多种因素组合而成的。在高中历史课堂教学过程中，如果教师只是引导学生初步了解历史现象和历史发展过程，便在一定程度上违背了素质教育的主要要求，导致学生对历史问题的认识只停留在表面上，无法深入分析历史问题。因此，教师将历史问题置入特定历史环境下进行客观分析评价，从而有效提高学生的史料分析能力。

例如：在讲解《甲午中日战争和八国联军侵华》的内容时，教师可以将马克思的话引入课堂教学中，以此揭示英国侵略者的本质，如“不列颠入侵者打了印度的手织机，毁掉了它的手纺车……最后是英国棉织品泛滥于这个棉织品的故乡……”

让学生通过两句话深入认识到当时英国主要是通过采取“三角贸易”、“殖民掠夺”等重要手段进行原始积累，从而推动英国资本工商业快速向前发展；通过这两句话的内容，让学生片面认识到英国强大是建立在贫穷殖民地人民的血泪和痛苦之上的。但是，这样的评价并不全面，其主要原因是英国的强大并不仅仅是因为野蛮的侵略，而是由于英国进行了一次伟大的“光荣革命”，并根据英国的实际国情和生产力需要制定了科学合理的政治体制，为推动英国社会经济发展创造了良好的条件，从而推动了整个英国社会快速发展。通过教师的系统性分析，有利于让学生了解英国的强大并不只是依靠掠夺，主要是其构建顺应社会发展的政治体制。

因此，为了有效提高高中生的史料分析能力，便只有将历史现象、历史人物和历史事件合理融入特定的历史环境中，并使用发展的眼光，立足历史角度进行客观评价分析，才有利于帮助学生更加准确地把握历史内容。

三、借助现代技术，了解时事热点

虽然通过历史教育无法为现代国家发展直接提供技术，但是对加强国情教育，帮助学生深入了解历史的源头和发展脉络，以及深入分析时事热点具有非常重要的作用。

例如：在学习必修二《第一次工业革命》时，要求学生仔细阅读教材图片《使用蒸汽机的工厂》，设计了两个问题：从图片可以看出工业革命带来了什么影响？伦敦成为“雾都”有哪些历史原因？将备受关注的社会热点话题“雾霾”插入。

学生通过仔细阅读图片，并结合所学必然认识到：蒸汽机的普及导致煤的大量开采和使用，加剧了能源消耗和环境污染。由此进一步分析得出：伦敦得名“雾都”，根子是工业化。伦敦是英国工业革命时期重要的工业城市，蒸汽机的发明与推广推动了采煤业和制造业的发展，煤烟造成了“可以与日全食相比的黑暗”。课后，组织学生观看剪辑的视频柴静的《苍穹之下》，让学生感悟。

随着高考制度的深入发展，逐渐确定了“以能力立意”为主要指导思想，越来越重视考查学生的历史知识理解、运用和分析能力，尤其格外注重考查学生的历史知识运用能力。在当前历史高考中，呈现出“强烈体现历史学的现实性和社会教育功能”的特点，要求学生在复习过程中必须关注现实、关注热点，透过实际热点更全面地认识历史现象和历史问题，逐渐提高学生的史料分析能力。

在新课程改革不断深化的背景下，教育观念不断更新，培养高中生史料分析能力是当前高中历史教学的重要任务。教师必须创造性地使用教材，根据课程标准要求和学生实际情况对教材进行整合，激发学生学习历史的兴趣，从而通过总结经验有效提升课程教学水平。

[ 參 考 文 献 ]

[1]陶标.重视史料教学发展高中生历史自主学习能力[J].中学教学参考，2012（15）.

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