项目驱动教学在职业教育中的应用及思考

一、引言

项目驱动教学法，是以项目为主体的职业行业为引导的教学方式，是一种通过组织学生参加项目设计（包括模拟项目）、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。它强调全面培养学生综合能力，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。项目驱动教学法形成了以项目为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。项目驱动教学法实施过程中，项目的确定、实施、完成以及对完成情况的评估是整个过程的中心环节，教师的角色则发生了转变，在整个过程中起组织和辅助指导作用，学生不再把学习当成任务，而是根据具体项目的要求来进行学习，由传统的“填鸭氏”被动接受知识转变为主动的寻求知识。

二、项目驱动教学法在《内燃机车电传动》课程中的应用

《内燃机车电传动》是内燃机车驾驶专业重要的专业课。内燃机车电力传动装置是将机车柴油机曲轴输出的机械能进行能量转换，传递给动轮，形成机车牵引力，使机车具有理想的牵引特性，并能确保动力系统安全可靠工作的电气系统。该课程介绍内燃机车电力传动系统的组成及工作原理，是《内燃机车运用与规章》课程的基础。课程涉及面广，如果照搬教材，以传统教学方法教学，学生容易厌倦，降低教学效果。因此，在本课程教学过程中引入项目驱动教学法，把相关的知识点融入到项目的各个环节中，激发学生的求知欲望，开拓思路，掌握全面的知识，达到面向岗位的职业教育培训目标。下面通过《内燃机车电传动》，说明项目驱动教学法在本课程中的应用。

1.项目的设计。项目驱动教学法是以项目为主线，选择合适的项目是整个教学过程的关键，项目的选择好坏关系到教学效果的好坏。因此，我们在设计项目时，充分熟悉《内燃机车电传动》的教学内容，教学目标，根据学生的特点，联系实际，制定有效可行的项目。制定的项目要涵盖教学内容，体现教学目标，能激发学生学习兴趣。一个项目可以由许多单个的任务组成，每个单个的任务可以通过设定的情景来引出，由简单到复杂，循序渐进。

2.项目的分析。项目驱动教学法是学生在教师的的指导下，通过合作学习，共同完成一个共同的教学活动。在教学过程中，教师根据项目的任务单，让学生主动的参与到项目的讨论分析中，对项目进行分析，细化和深化，提出解决问题的方案。以上项目分析如下：

项目中使用了看图说话、小组讨论等教学方法，教师通过图片信息展示。借此引入教学课题，并引导学生可通过相关学科进行系统地学习。来激发学生的学习热情，继而引导学生通过查阅学习资料、教材等来满足学生的求知欲望。在这个过程中，学生都能体验、参与学习过程，有助于稍差同学学习信心的树立和增强。

3.项目的实施。项目的实施，也就是问题的解决阶段，相当于我们教学过程的教学手段。在这个过程中，我们设置了大量真实的图片，通过多媒体展示给大家，然后根据学生的能力因素，将学生分组进行讨论。小组成员彼此相互合作，相互激励，积极主动的参与到讨论过程中。在这个过程中，学生可以查阅资料，课本，不依赖老师，老师扮演辅助指导的角色，通过自己的阅读分析后，讲解出来对项目的认识。

4.项目的评价。在整个实施过程中，教师做好记录，记录各小组完成项目的情况，包括两种情况：第一、在实施过程中各小组成员的学习、协作、学习态度等，第二、项目完成结果的记录，包括完成的时间、知识的完善度、认识的深度、是否完成了项目等等。教师对完成的项目进行总结回顾，鼓励学生进行自我评价，对完成较好的小组提出表扬认可，然后根据学生在完成过程中出现的问题进行讲解。

5.项目的考核。学生在完成项目和教师讲解完毕后，做能力测试，测试学生掌握知识的程度。例如在蓄电池组这部分的能力测试：

（1）蓄电池是一种储存装置，充电时借助直流电源使蓄电池内部进行化学反应，把电能转换成 积蓄起来；放电时，化学能转换为释放。蓄电池与分 两大类。

（2）东风4B型内燃机车蓄电池组由 个单节电池联构成，每单节电池额定电压 V，四个单节电池为一组(箱)，每组电池电压为 V，机车蓄电池总额定电压V。蓄电池组共 组（箱），放置于机车底部燃油箱两侧的蓄电池箱内，每侧组电池由连接板和导线串联连接。

三、项目驱动教学法的思考

项目驱动教学法不是在学科知识的逻辑中构建课程内容，而是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，项目是主线，教师是主导，学生是主体。对项目的设计要求必须具有以下几点要求：第一要具有综合性，将理论知识和实际技能相结合；第二具有可操作性，可以通过实践来完成；第三具有高度吸引性；第四具有层次性，由易到难，循序渐进。只有这样的项目，才能调动学生的积极性，达到更好的教学效果。

传统的填鸭式的教学过程中，老师是主角，学生是观众。而项目驱动教学法则改变了这种模式，学生由被动听课变成了主动学习，积极参与到教学过程中来，在教学任务中主动的寻求知识、技能和态度。学生角色的转变，这就要求教师必须转换角色，在项目完成的过程中，充当不同的角色，例如在项目的设计、分析阶段教师要根据课程的内容和教学目标提供给学生与项目有关的知识信息，解决问题的方法，那么教师就是指导者；实施阶段，教师要组织学生分组讨论，引导学生讨论，那么教师就是组织者和引导者；评价阶段，教师要总结归纳学生对项目的完成情况，做出评价，那么教师就是评价者。

总之，教师要从以前的填鸭式教学的传授者转化为引导学生的辅助、指导者。

四、结束语

项目驱动教学法突破了传统的教学特点，是高职教育的革新。在整个教学过程中，发挥了教师的主导作用，调动了学生的学习主动性和积极性，提高了学生的综合能力，提高了课堂的教学效果。

注：全国教育科学“十一五”规划课题（项目编号：FFB090557）“职业院校课程改革理论与实践”子课题项目编号：MS0206“内燃机车专业基于行动导向多媒体模拟项目工程教学实践研究”课题论文

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