浅谈高三物理复习课的课堂效益

摘 要：三年来福建省高考自主命题的物理命题稳步推进，适度创新，在命题中越来越凸显新课程理念：“从生活走向物理、从物理走向社会”，试卷的检测与评价功能良好。本文通过对2011年高考试卷（福建卷）的分析，探索在新课程标准背景下高三物理复习策略，不仅是为了提高物理学科复习的实效性，更重要的是使学生具备良好的思维习惯和运用科学原理、科学研究方法思考、解决问题能力。

关键词：试题特点；知识和能力；新课程理念；高效备考

2011年福建省高考理综物理科的命题保持了良好的稳定性，同时在命题中越来越凸显新课程理念：“从生活走向物理、从物理走向社会”。纵观今年高考物理试题，有以下几个显著特点：

第一，以知识考查为载体，以能力立意为主导

以选择题为例，以往选择题的选项一般只考查某块物理知识结构中的一或两个具体的知识点，选项具有排他性，使得学生有较大的可能性用排除法选出正确答案。而今年物理选择题却很难“投机取巧”。对于明确的单一知识点的考查，选项具有多样性，例如第13题，只考查万有引力定律的应用，要求学生判断能得到的物理量；对于明确的、简单的两个知识点的考查，选项以组合的方式搭配，例如第14题，同时考查了全反射现象中的反射光和折射光的变化；更多的是考查多个知识点，例如第15题考查了交流电知识，涉及交流电的表达式、电路构造判断、电功率的计算，第16题考查了物体的运动、相对运动和摩擦力，第17题考查了电磁感应现象中的速度、位移、发热、力的计算等等，属综合性试题；对于无法用高中物理知识直接求解的问题则需要学生通过极限法或特殊值法结合有关物理知识求解，例如第18题。

此外，计算题以各种运动（直线运动、圆周运动、平抛运动、简谐运动）为主线，结合了电场、磁场等知识，要求学生能综合运用力学、运动学等多方面的物理知识，特别是第22题，难度大，能力要求高。

从整卷来看，能力立意是主导，在能力问题面前，是硬碰硬的较量，来不得半点虚假，浮光掠影只能溃败。

第二，撷取生活原型，构建物理模型

试题中有卫星运行问题，有生活中的传送带、生活用电、滑轮模型。有的取材于家用电器器件的工作原理，有的基本真实再现了生产工具的结构和原理，有的体现了科学研究的思想方法。这些充分体现了物理与生活以及现代社会和科技发展的联系。这也正体现了物理是一门自然科学，通过物理知识的学习，不仅能了解和认识自然，而且能尝试应用科学原理或科学研究方法参与社会活动。

第三，注重基础实验，突出操作能力

实验基本仪器（游标卡尺）的读数考查包含了对仪器的使用和原理的考查。重点考查了实验具体操作过程中的步骤、注意事项、故障分析、误差分析、结果汇报等。

如果学生没有认真弄懂实验基本原理，没有动手做一做实验，真正掌握好考试要求的基础实验，而只是“背实验”、“做实验题”，就容易陷入模棱两可的境地，难以作出正确的选择。

第四，要具有良好的阅读能力，要具备熟练的数学知识运用能力

在有限的时间内，试题的信息量不小，要能迅速地从众多的线索中找到关键的描述、最重要的条件，从而建立物理对象模型、物理过程模型，发现其间的物理规律，确定解题方法，良好的阅读审题能力是基本的保证。试题的计算量较大，因此需要过硬的运算本领和数学表达本领。数学的图象知识和特殊值法、极限思想在试题中均有体现。

根据以上特点，如何在新课程标准背景下提高物理学科复习的实效性？反思一年的高三物理复习，笔者认为要实现高效备考，重在以下四个方面。

一、牢固掌握物理基本概念和基本规律，使思维从散点向结构化提升

考试中因物理概念错误、物理规律使用错误、物理表达式错误丢分甚至一道题“全军覆没”的情况屡见不鲜。例如，认为摩擦力的方向一定与物体运动的方向相反，匀变速直线运动的规律“s1∶s2∶s3∶…=1∶3∶5∶…”随意使用，将安培力F=BIL写为F=BLυ。

高三一轮复习按章节知识顺序，约有十五章之多，学生很容易将各章的知识孤立、割裂开，教师有时只注重到内容广度、深度的挖掘，忽视了各章节的内在联系，学生“只见树木，不见森林”，不能形成知识网络，感觉知识多而杂，因此解题没有头绪，凭感觉、凭习惯解题是普遍现象。

高三复习，笔者提出“抓、理、记”。牢“抓”物体的受力和运动关系这条主线，“理”解物理概念，熟“记”物理规律和物理公式。教师要特别注意通过对比、联系等方法把物理概念的内涵和外延讲清，可以通过一些概念性、运算简单的小题目帮助学生理解和辨析概念，纠正错误认识。让学生在明确物理规律的适用条件、内容、表达式的基础上熟练掌握。对各章节知识梳理的同时，建立一个由叶脉、枝丫、主干构成的“知识树”，将物理知识逐渐浓缩，让学生感悟其精髓。

例如一道常规题，“质量为m的物体在竖直轨道内做半径为R的圆周运动，过最低点时速度为υ，求在最低点轨道对物体的支持力N”。不少学生会得到N=mg－m，究其原因，向心力概念不清，认为物体受到竖直向下的重力、向上的支持力和向心力，导致表达式写成N+ m=mg。对于这样的错误，不少学生还只是认为是粗心导致运算的符号出错，所以教师在纠错的基础上，必须要进一步指出：做圆周运动的物体需要向心力，而不是产生向心力。这也是圆周运动的核心之一。

正确掌握物理概念要领，熟练掌握物理规律是思维的细胞。

二、督促养成解决物理问题的良好习惯和掌握基本方法，使思维从无序向有序化提升

当教师抱怨“这种题讲了三遍还有学生不会做”时，当学生抱怨“做了这么多，好象成绩提高不明显”，甚至有的学生陷入“做得越多，分数越低”的困惑时，我们应该静下心进行反思，回头就会发现，其中很重要的一个原因就是撇开了基本功，试图“一蹴而就”。一些学生读完题目简单分析就急急忙忙列式求解，看似节省了时间，其实“欲速则不达”。

教师在平时教学中要教育学生养成良好的思考问题的习惯，而且要在课堂上示范，做到“眼看”、“嘴读”、“手画”、“脑思”并举。标注题目中的关键字、句，画出必要的受力分析图、运动过程图、等效电路图、光路图，将物理情景抽象出物理模型，寻找解题方向，根据题设条件，形成解题思路，建立解题步骤。教师在例题中特别要讲清解题思路形成的根据，当有多种方法时，可通过比较让学生感受到基本方法的普适性和其它方法的便捷性。对于复杂的问题还应指明或板演解题步骤、书写顺序，使学生在头脑中形成清晰的思维路线。

测量电阻的实验设计是高考重点考查的内容之一，也是学生感到困难的一个知识点。在复习时，笔者让学生按照供电电路和测量电路的选择原则分别设计电路、选择器材，再根据安全、读数准确的原则修正，遇到特殊条件则考虑用特殊方法。如此反复练习几次，学生豁然开朗。

三、适量增加综合性试题练习，使思维从疏漏向严密化提升

综合性试题具有物理模型多、题设信息多、所需物理规律多、表达方式多等特点，所以解决综合性问题是提高学生综合能力、培养缜密思维品质行之有效的方法之一。遇到这类题，学生往往无法从众多条件中筛选出突破口，所以教师要通过例题展示，教给学生“抽丝剥茧”的本领。在突出关键信息的同时，要理清各个研究对象、物理过程、物理量之间的联系，使各个题设条件最终回到解题的主线上。当遇到条件不足时，要反复审题，挖掘隐含条件，找出“题眼”。教师还要重视对严谨的表达和规范书写的要求，这也是思维逻辑性、严密性的体现。

以第21题为例，“图1为某种鱼饵自动投放器中的投饵管装置示意图，其下半部AB是一长为2R的竖直细管，上半部BC是半径为R的四分之一圆弧弯管，管口沿水平方向，AB管内有一原长为R、下端固定的轻质弹簧。投饵时，每次总将弹簧长度压缩到0.5R后锁定，在弹簧上段放置一粒鱼饵，解除锁定，弹簧可将鱼饵弹射出去。设质量为m的鱼饵到达管口C时，对管壁的作用力恰好为零。不计鱼饵在运动过程中的机械能损失，且锁定和解除锁定时，均不改变弹簧的弹性势能。已知重力加速度为g。求：(1)质量为m的鱼饵到达管口C时的速度大小v1；(2)弹簧压缩到0.5R时的弹性势能Ep：(3)已知地面与水面相距1.5R，若使该投饵管绕AB管的中轴线OO′在90°角的范围内来回缓慢转动，每次弹射时只放置一粒鱼饵，鱼饵的质量在m到m之间变化，且均能落到水面。持续投放足够长时间后，鱼饵能够落到水面的最大面积S是多少?”

鱼饵的运动有四个过程：与弹簧相互作用的非匀变速直线运动、竖直上抛运动、圆周运动、平抛运动。如何选取研究过程，是采用动力学规律还是功能关系求解？通过“鱼饵到达管口时对管壁的作用力恰好为零”关键句，运用动力学规律：“重力提供向心力”就能求出速度。由于高中物理未给出弹簧的弹性势能表达式，所以很容易知道应通过功能关系求出弹簧的弹性势能。由于从开始运动至管口有三段运动，因此根据相应运动的规律分段研究是一种选择，但全程研究无疑是最佳的途径。之后的平抛运动则是学生熟悉的运动分解的方法。通过高三复习，学生应该能知道整题求解过程思路，但将物体运动距离弄错、表达式写错等等小错误的现象十分普遍，令人遗憾。

四、强化专项训练，使思维从生涩向熟练化提升。

知识应用能力的提高不能靠教师的讲，更要靠学生的练。当然，教师应根据学生的情况，精心选择习题，随着复习的深入，难度逐渐加深，最后达到高考要求。通过专题训练、限时训练、模拟试题训练，不仅能有效地提高学生的知识应用能力，容易使学生产生知识联想、联系，领会试题考查意图，领悟解题方法，也使学生增强心理上的调控能力、应变能力和抗干扰能力，增强自信心。通过训练→反思→补漏→训练，使思维更快捷到位、答题更迅速准确、书写更规范条理、策略更合理成功。例如，当学生对两个物体的追赶和相遇问题掌握得十分熟练时，通过专题训练，就能逐渐领悟到物体在传送带、滑板上的运动本质就是两个物体的相对运动；又如，判断不同颜色的光的特性时，学生就会自然地选取红光和紫光作比较，从而很快得到结论。

在新课程背景下，明确理念，把握方向，优化复习策略，才能提高物理复习的效益。让学生在掌握物理学的基本原理的同时，具有一定的科学知识、建模能力、语言表达能力、探索能力等，这不仅是教育的人文价值的要求——提高学生的综合素质，也体现了教育的实用价值——学以致用、服务社会的价值观。

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