略论物理学史在物理教学过程当中的价值

摘要：在物理教学过程当中适当穿插一定的物理学史的教学，可以起到活跃课堂气氛，开拓学生思维能力，增强课堂教学教育性，培养学生对科学知识的探求能力等方面的能力素质。从以上几个方面谈谈物理教学过程当中穿插物理史教学的内容的价值。

关键词：物理史；物理教学；教学过程；价值

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0145-01

0引言

物理学是一门科学，在传统的教学模式当中，物理学的教学总是要么是实践环节的课程即物理实验，要么是理论环节的课程即物理理论教学。无论从内容与形式上都有相当的不足，当前的物理学教学都还有缺憾，虽然能够满足一般常规教学的任务，但是从情感上全方位培养学生的理论思维与探索兴趣上，还是有很大不足。我认为在物理学教学过程当中适当穿插物理学史的教学内容，的确能够起到激发学生学习物理兴趣，活跃课堂气氛，开拓学生思维，增强课堂教学生动性，培养学生对科学知识的探求能力等各方面的素质，以下分别论述。

1活跃课堂气氛

历史在一般人看来，应该是由历史教师承担的任务，但是实际上并非如此。任何一门学科都有自己的学科发展史，而构成学科发展历史的则是由建立该学科的人物和他们发现的成果构成。具体到物理科学而言，经典物理有经典物理的创始人和他们发现的成果，现代物理有现代物理的创始人和他们发现的成果。正是有了这些伟大的创始人和他们发现的伟大成果，所以才有了今天物理学构成的大厦。如果在物理学教学过程当中能够适当穿插讲述这些伟大的创始人和他们发现的伟大成果，会让课堂气氛不再死板，活跃很多。

比如在讲经典物理学的时候，我们经常可以讲讲牛顿是如何发现经典物理学的运动规律的。可以和学生们谈谈他在物理研究之外的那些激励人心的名言，比如说：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”这些话语浅显易懂，但是又不失真理性，能够有效地调动学生课堂的活跃性，使学生在能够充分地学习各项理论知识的同时，能够在学习的过程当中产生与伟大物理科学家的共鸣，从而从又一个侧面积极调动学生学习的积极性和主动性。

2开拓学生的思维能力

在物理学教学过程当中加强物理学史内容的穿插教学，能够充分地开拓学生的思维能力。物理学教学的一个较大弊端是，在讲授课程的时候，很多时候都只讲是什么，也就是只讲结果。而并不追究与探寻为什么，也就是这个结论或者公式推理是从哪里来的，是怎么样来的。物理学教学过程当中适当穿插物理史的教学内容，能够较好地弥补这一不足。

以上我们讨论了在物理学教学过程当中要穿插物理学史的教学内容，根据平时讲课经验，这不仅能够起到上述几个方面的作用，而且也对我们当代物理学工作人员提出了很高要求。这需要我们物理学的工作人员能够在平时能够对物理史的内容有所了解认识，如果连我们自己都认识不清楚物理史发生发展的过程和网状脉络，那么在实际教学过程当中不仅起不到应有的积极作用，相反还会影响学生学习物理史获取真正知识的兴趣。

在平时日常的课堂教学当中贯穿物理史的教育内容，对开拓学生的思维能力的确有好处，能够弥补理论教学和实验教学的不足。因为理论教学与实践教学主要是围绕公式定理以及验证实验进行。

3增强课堂教学教育性

物理学的教学知识在理论方面，主要是围绕公式、定理通过数学知识和数学方法对已有的现实理论进行推导，进行知识上的讲解与传授，让学生在课堂直接获取物理学知识的相关信息。在实践方面，物理学的教学知识主要是对课堂的理论学习给予验证性的实验，这些验证性的实验使得学生在动手能力的培养过程当中对原来的理论物理的教学知识获得比较可靠牢固的认识。

在采取理论教学和实验教学培养学生的过程当中，适度地运用和讲授物理学史的内容，能够非常鲜明地让学生能够从课堂获得生动有效的现场效果。比如可以在课堂教学当中讲授相对论的时候，可以跟学生谈谈，爱因斯坦是如何从一个小员工，在一个不大的工作环境当中通过勤奋思考和艰苦努力，完成了对狭义相对论和广义相对论的思考，如何构建了现代物理学的大厦，而让爱因斯坦成名的5篇系列论文在当时全世界的物理科学家，能够读懂的还不超过30人，但是经过后人不断的物理验证，爱因斯坦的科学结论得到了实证性的检验。物理学史的穿插讲授，不仅使得学生能够领会相对论的理论知识，而且从对爱因斯坦提出论证相对论的过程当中获取了教育性资源，是物理史发挥德育教育功能，培养学生健康科学情操的一种积极手段。

4培养学生对科学知识的探求能力

物理学课程的讲授，分为理论知识的讲授和实验知识的讲授，在这样两种教学方式当中贯穿物理学史的教育，能够起到培养学生对科学知识的探求能力。

所以在物理学史的讲授当中，我们作为物理学教师，应该有义务多讲授一点每一个物理重大突破和发现过程中的艰辛，要让学生明白，在科学研究的大路上，没有一帆风顺，有的只是努力与汗水的交融，正是在这样一种努力与汗水的交融当中，才能开出科学之花，结出科学之果。

最后，需要指出的是，物理史的教学工作在整个物理教学过程当中的讲授应该是穿插式的，它所起到的是一种辅助作用，而不是决定作用，这就对物理教师提出了很高的要求，需要物理教师能够在自身熟悉物理学史的发展基础上，对整个物理学史的发展要所有了解，只有这样才能在穿插式教学过程当中落实和贯彻上面的四个原则。

参考文献：

[1]范艳梅.物理学史在教学中的渗透简论，江苏教育学院学报，2011（03）.

[2]邓纯泽.应用物理学史促进物理教学，德阳教育学院学报，2004（03）.

[3]唐剑.对物理学史在物理教学中的地位和作用的思考，吉林省教育学院学报，2011（06）.

[4]张瑶.物理学史对培养学生科学素养的作用，高师理科学刊，2010（06）.

推荐访问:略论 物理学 教学过程 物理 价值