初中物理课堂教学情境设置探究

一位著名的教育学家曾经说过，无论是谁都不可能一口气吃掉一勺盐，但是如果把这一勺盐放到可口的汤里，那么这勺盐就肯定能被吃掉了。这句话如果放到教育工作者的环境中，就揭示了这样的一个道理：单纯地为了讲解知识点而进行授课是一种吃力不讨好、事倍功半的愚蠢行为，但是如果能够在教学中设置出合适的情境，把知识点放到情境中进行教学，那么教学难度则会大大降低。下面笔者将结合苏教新课标物理课的例子，简要谈一谈教学情境的设计原则以及各种方案。

1.设计合适教学情境的原则

1.1　简要性

教学情境的出现是为了使学生充分理解课文中所出现的知识点，也就是说，教学情境的地位本身并没有知识点重要。所以在教学过程中，对情境的设置应该秉承简要的原则，尽量避免出现“丢西瓜捡芝麻”的现象。

1.2　趣味性

如果把一勺盐放到白开水而不是汤里，这杯水仍然很难喝。这就告诉我们，我们在选取背景材料的时候应该优先考虑趣味性，只有提高学生们兴趣的背景材料才能使学生们的听课热情提高，反之就应该不予考虑。

1.3　切合性

教师在选择背景材料的时候，一定要注意背景材料知识是否适合在课堂上进行讲解。如果材料选择不佳，比如选取材料过长或者过于复杂，那么学生的注意力就会由课堂知识点本身转移到材料上，对授课质量产生强烈的干扰。因此，要“看菜下饭”，使得材料和知识点选择相互适应。

2.教学情境设计方案

2.1　利用有趣、新奇的实验吸引学生注意力

由于实验可以产生各种各样有趣的效果，学生们对物理实验的兴趣最为浓厚。同时，很多物理现象仅凭教师在台上描述是无法让学生们真正懂得以及理解的。这个时候，教师就需要对学生进行实验的演示。比如当笔者给学生讲解大气压强这一章的概念的时候，由于其概念抽象，学生们一般无法理解。这时笔者用一只可乐瓶子和一个去了针头的注射器给学生进行了一个简单的实验。笔者在瓶盖上开了一个恰好能密封住针管抽气孔的圆洞，把针管拉起来，抽取空气之后瓶子就瘪了。这个时候笔者在学生惊讶的目光中顺理成章地讲解了大气压强的概念，同时对学生简单扩展了一下小知识。我们能够进行呼吸是因为气压与外界气压的不平衡促使身体不断呼吸空气。这样，大气压强这种看不见摸不着的抽象概念就通过具体实验展现在了学生眼前，笔者成功达到了把无形概念换为有形实质，把复杂的理论通过简单的实验转化成为学生们喜闻乐见的具体意向的教学目的。

2.2　通过具体事例辅佐课堂教学，使学生接受背景资料

根据专家学者们很长时间的研究，情景记忆一直都是记忆法的核心之一。所谓的情境记忆法，就是把知识点放到一个一个具体时间或者小故事当中，通过故事进行知识点的串联和梳理。这样，教师就能够通过一个个有趣的故事使原本枯燥无味的课堂气氛变得十分活跃，把原本需要死记硬背的公式定理变成了引人注意的小幽默。比如当笔者在讲解浮力的时候，讲解到阿基米德鉴定皇冠以及曹冲称象的小故事。这些故事首先是引起了学生学习的兴趣，其次是对紧张压抑的教学氛围有了一个充分的缓解，使得学生能够以相对轻松的心态接受知识。这对知识的理解和掌握有着极大的好处。

2.3　通过生活经验引发学生的知识迁移，通过掌握物理学原理

中学物理的特点是，物理知识和生活紧密相连，各种原理从生活中来，最终也要回归到生活中去。课本上的几乎所有的物理学原理都可以在生活中找到相对应的例子。如果能够结合这些例子进行讲解和示范，那么教师在进行授课时所耗费的精力就可以大打折扣，但是效果却更好。比如，教师在讲解物体的相对运动时就可以让学生回忆这样一个场景：两辆并排行驶的公交车速度很快，但是车上的人相对来说是静止的；讲解惯性的时候则让学生回忆，当公交车急刹车的时候，车上的乘客反应；当讲解滑轮的时候，则应该引导学生回忆建筑工地上工人使用滑轮上下提拽建筑材料的场景。这样，通过这些熟悉的场景，教师可以有效地激发起学生对于各种物理常识的有效记忆，并在生活中不自觉地运用它来观察周边的事物，使得这些记忆进一步强化。同时，这样也可以使得抽象的理论知识经过实际存在的物体的意象具体化之后变得易于理解，对物理学习有很大好处。

结论

一个好的老师的条件首先，就是要基本功扎实，因为只有扎实的基本功才能够帮助老师对于课堂情景教学的研究和开拓上游刃有余。其次，这个老师还要有良好的、可以把这些知识完整交给学生的技巧。如果想要提高后一种能力，那么对于课堂的教学情景设置就要引起高度重视。教师一定要在这方面多下苦工，争取为课堂教学增添更多趣味。

（作者单位：江苏省如皋市九华镇九华初级中学）

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