数学教学中学生安全心理环境的探索

【摘 要】小孩子好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”有着极其强烈的探索欲望，这种欲望能否得到持续、实施，取决于是否有适宜的环境和氛围。只有给学生提供一个安全的心理环境，才能促进学生思维和情感的健康发展。

【关键词】安全心理环境 暗示 沟通

儿童时期是人格形成的基础阶段。对于儿童教育的目标，西方家长认为是“快乐”，以中国为代表的东方家长则认为是“成才”。由此导致了两种截然不同的教育模式。美国河郡学院心理学与教育学教授萝尔·亨青格的研究表明，随着年龄的增长，与美国儿童相比，中国儿童发生内向、孤僻、焦虑和社交问题的比例分别高出92%、31.3%和138%。

这在我们课堂上的表现也是极其明显的。在小学低段课堂上，我们会看到无数的小手高举，每个孩子都迫不及待地把自己的想法说出来，也不管这想法是否正确，他们是那么的自信，跃跃欲试。进入高段课堂，孩子变得沉默寡言，他们更愿意拿出笔去写、去算，而不愿在大家面前畅所欲言。在传统的教育下，随着孩子年龄的增长，他们开始压抑自己的个性，渐渐地失去了探索的欲望。前国际数学教育委员会主席古斯曼就指出：传统教育的诸因素，在小学的最初几年里，就抑制了儿童身上先天的创造能力，在差不多四年的、将他们的思想纳入成人轨道的努力之后，到了十岁，在许多儿童身上那种思考的自发性，那些闪光的想法以及对未知的事物的兴趣，都已经消失了……這是很可悲的。

小孩子好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”有着极其强烈的探索欲望，这种欲望能否得到持续、实施，取决于是否有适宜的环境和氛围。只有给学生提供一个安全的心理环境，才能促进学生思维和情感的健康发展。

在数学教学中教师怎么做，才能给学生提供一个安全的心理环境呢？

一、通过积极期待与适时暗示，表达对学生的信任和关爱

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的试验：他对一所小学中的6个班的学生成绩发展预测，并把他认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知学校的校长和有关教师并再三叮嘱他们对名单保密。实际上，这些名单是他任意开的。出乎意料的是，八个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹：名单上的学生，个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与老师感情甚笃。这种由于教师的期待和爱而产生的效应，罗森塔尔借一位神的名字，将这种心理现象称为“皮格玛利翁效应。”由此可见，教师的信任和爱对学生的发展是多么重要。在课堂上，教师应时刻紧记学生是学习的主体，知识不是你给予学生的，让自己融入学生的群体中，共同探索，共同学习，共同进步。教师以和蔼的态度积极引导学生，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，让学生在轻松的氛围中，发表自己的见解，阐述自己的想法。让学生感受到老师的期待，送给学生一份信任和爱，他们必将还你给教师一个奇迹。

二、利用多媒体营造轻松氛围，吸引注意力，发挥学生潜力

目前，随着教育现代化的实施，计算机等多媒体设备已在课堂课堂教学中普遍使用。多媒体课件在教学过程中的使用，尤其在数学课中的使用，具有其他教学手段所无法比拟的优势：多媒体课件能够集音、像、形于一体，具有直观、方便、快捷、实用等特点，能够全方位地刺激学生的视听感观，激发其学习兴趣，形成一个真切的外语语言环境。例如：在教学“分数的初步认识”这一课时，我先讲一段有暗示教学内容，生动活泼，易激发学生想象能力的短文。根据小学生的特点自编了一段狗熊一家平均分甜饼的故事，当作本节课的切入点。接着组织全体学生观看大概5分钟左右的电脑多媒体动画。动画有森林里美丽的花朵、小溪，挺拔的树木，有狗熊妈妈行走时笨拙、响亮的脚步以及熊爸爸切蛋糕时夸张的动作，还有小狗熊分到蛋糕时憨态可掬的模样。这一切给学生留下了深刻的印象，强烈地突出了“把一个蛋糕平均分”、“什么是一个蛋糕的几分之一”等数学概念。然后学生们分组，有4人一组，有8人一组，我也加入到学生中来，让大家自己表演电脑多媒体动画选段，在愉快的联想中掌握、解答了学习内容。有趣的动画，吸引学生全部的注意力，其中暗示，强调的部分，有意无意地印入学生的脑海，充分发挥学生的潜力，让学生在轻松的氛围下，很好的完成了教学任务。

三、承认犯错误的意义，正确引导学生主动探索

正如有位心理学家所言：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻.错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。在认识上，我们不应把“错误”当成教育的“敌人”，而是引导他们详细地了解各种答案是怎么来的。通过这种了解，学生们明白哪怕是错误的答案，对每个人认识提高也是有帮助的，甚至认识到错误只是在一些前提下是错误，而在另一些前提下就变得正确的。学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。例如，教学工程应用题：“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”出示例题后，学生很快列出算式：30÷（30÷10+30÷15）=6（天），然后我继续引导：“如果这段公路长60千米，那么时间是多少呢？”学生不假思索地说：“12天。”“谁愿意把算式列出来呢？”虽然不太情愿，但学生还是开始计算了。结果却出乎意料：“6天。”路程扩大了一倍，时间却没变。“如果路程分别是15千米，90千米，时间又分别是多少呢？”这时学生马上开始计算，一会儿答案出来了，都是15天。“为什么会这样呢？”“工程问题中工作总量和工作时间无关吗？”“如果不知道工作总量，这个题目能解吗？”……错误引发了学生的主动探索的欲望，学生带着极大的兴趣投入对新课的研究中。

四、慎用批评或表扬，减轻学生的心理负担

传统教育总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心，这样的教育自然是不可取的。在新课程中，我们提倡多鼓励学生，尽量找出学生身上的闪光点。很多教师认为，鼓励的力度越大，小孩子越积极，这种认识是片面的。一位心理学家曾做过这样一个实验。他把学生分成两组，做同样一些数学题。对第一组的人，每做出一题奖1美元，第二组不奖励。观察到第一组的人做的又快又对。试验完成后，有一段空闲时间，学生喜欢做什么，就可做什么。和第一组相比，第二组却有更多的学生愿意继续做题。由此可见，过多外在奖励，不利于培养学生内在、持久的学习兴（转下页）（接上页）趣。一味地否定和过分的表扬同样会对我们的教学与学生心理发展造成不利的影响。

然而，在新课程的课堂上，一个学生的答案正好符合教师的要求，不管学生是经过思考得出，还是随口一说，都进行夸张地表扬，这样的表扬對学生的发展未必合适。一个学生说错了，而别人因纠正他的错误而受到了隆重的表扬，对于纠错的学生来说自然兴奋得不得了，也有可能使他在这一节课中都处于这种状态，可对出错的学生来说又是何等的难堪。不管批评或是表扬，都有可能对学生造成一定的心理负担。如果对学生正确的答案，老师不忙着去表扬；对错误的答案，也不急着去否定，课堂中自然能形成一个轻松的氛围，教师给学生提供这么一个安全的心理环境，学生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意见就能够尽情的流露，每个学生的思维和情感才得到发展。如：一节估算课，教师提供暴龙机（一种电子游戏机）是128元，单车是364元，让学生进行估算。在教师的调动下，学生畅所欲言，提出了7种算法，甚至提出用讲价的方法，去购买。在没有批评和表扬的压力下，学生心理轻松了，心里想到什么，就说什么，答案自然就多了。

五、通过面对面单独沟通，增强学生自信心

澳大利亚凯斯里克大学的克拉克博士近年来研究了用面谈的方式评价学生在数学学习上的表现。这一研究的重点是通过与学生单独的面对面的访谈，了解儿童面对具体问题时的表现，从而了解学生解决问题的思考过程。通过一对一的互动交流，和学生进行一场真正的交谈，让你了解一些平时极其沉默的孩子他们内心的想法，最精彩的是无论孩子在什么水平上进行数学计算，所有的孩子都在他们所作的事情中表现出巨大的自信，他们完全的在享受于你共有的个人时间、个人的感受和他们自己的机会。他们非常喜欢表现他们所能做的。很显然小孩子是愿意与教师进行单独沟通的。在交流中我们可以了解孩子们，而孩子也可了解教师的想法，一些数学问题上的平等探讨，能增强学生的自信心，特别对一些在课堂上不敢讲的孩子来说是一个极好的引导机会。孩子对教师不再产生敬畏的情绪，让他在心理上放松，对自己的能力也会拥有更多的自信，就会迫不及待地去参与到集体的数学研究中。

让每个学生都卸下心理负担，不是一朝一夕就能形成的，需要教师投入满腔的爱，通过不断地努力，通过与学生良好的沟通，只有经过一个循序渐进的过程，才能逐步形成一个安全的心理环境。

参考文献

[1]刘兼、黄翔主编的《数学教育评价》[M].北京：高等教育出版社2013.

[2]《人民教育》编辑部《新课程优秀教学设计与案例》[M].海南：海南出版社2012.

[3]孙伟奇.《从“错误”中“顿悟”》[J].西北师范大学主办，2014，11：4-5.

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