信息技术环境下的小学数学探究性学习的实践探索

《数学课程标准》指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”开展在信息技术环境下学生探究性学习的研究,是试图改变现行教育观念、教学结构及教学模式的有益尝试。

探究学习特征分析

探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学校(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感、态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。根据探究学习这一特征,我们在教学实践中尝试着按以下流程进行学习:

基于信息技术环境下小学数学探究学习的策略实施

以下结合《简单的数据整理》的教学具体阐述探究学习的策略实施:

1.创设情境、明确问题。教学《简单的数据整理》时,为了激发学生的学习兴趣,我播放了一段介绍学校概况的录像。对于自己的学校他们非常感兴趣,录像中一系列的数据让学生感悟到数据最能说明问题;然后再让学生看未经整理的少先队员联系卡,由此说明原始的数据很难说明白问题,只有对这些数据进行整理后,它们才更有说服力,从而明确所要探究的问题:如何进行数据的收集和整理。

2.收集证据、提出假设。让学生思考分析问题,提取问题中的已知条件、未知条件和要求结果,从而猜想、讨论解决问题的可能方案。在这个阶段,鼓励学生多思考、多猜想,给学生提供一定学习资源以便于学生寻求解决问题的方法。在这节课中,学生已经明确了自己所要探究的就是如何进行数据的收集和整理这个问题,那么,究竟该如何探究呢?教师提出可以以收集和整理全班同学的社区分布情况为突破口,学生们纷纷在学校的网站上查找信息,并将自己所获得的信息选用合适的方式用信息技术表示出来。

3.评估方案、形成解释。当学生提出足够多的意见时,教师应收集、汇总和展示学生的各种意见,学生再对这些方案进行分析、处理,比较、鉴别、评估,并用信息技术来表征最后的决定。在课堂上,学生呈现的评估方案有以下几种情况:

对于以上这几种方案,学生进行分析、比较、评估、讨论、验证,得出第三种方案最简洁、让人一目了然,从而得出结论:对简单的数据进行收集和整理,用统计表的方法最合适。而第一种方案则是较好的统计过程。

4.评价交流、总结反思。学生对探究过程中自己的表现进行评价,反思解决问题的过程,讨论解决问题过程中所用的数学方法。通过这节课的教学,学生不仅在知识上掌握了简单数据整理的方法,而且学会了获取信息的方法,并能够根据这些信息对生活中的一些问题作出决策与判断,达到了学以致用。同时,在探究数据整理方法的过程中,学生也锻炼了自我、超越了自我。学生在学习中的主体地位得到了充分体现,学习过程中兴奋的情绪也是时刻存在,学得非常愉快。

基于信息技术环境下小学数学探究学习的实践反思

1.在大力推崇人的创新精神与实践能力的今天,探究学习尤显重要。在我们数学教学中不妨进行大胆尝试,如计算的公式、法则、解答应用题的方法等都可以让学生主动去探究。但并非所有的教学内容都可以整合,教师要选择好适合整合的教学内容。

2.信息技术不可改变其工具辅助地位,需充分发挥其优势,服务于教学。在课堂教学中使用信息技术要把握“度”,不可滥用。

3.利用网络学习一定要使用校园模拟网,避免一些有害网站以及大量垃圾信息影响学生的身心健康。结合教学制作校园模拟网页,需要花费大量的人力和物力,因此应建立适合教学所使用的信息素材库(网页),便于教师运用。

探究的学习方式是新课程改革的重要理念之一,基于信息技术环境下的探究学习是“信息技术与学科教学整合”的必然产物,只有我们不断努力践行,才能帮助学生获得可持续发展的动力。

推荐访问:信息技术 小学数学 探索 实践 探究性