基于史学素养的主观题三个命制维度

关键词 史学素养，主观题命制，维度

中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2013）21-0058-04

史学素养，是中学历史教学的核心教育价值。其主要内容为时空意识、分层意识、现实意识、问题意识、证据意识、融合意识等，它们体现在史学研究的一般过程，即由提出问题到收集史料、再到利用史料解决问题、最后到评估解决效益，也蕴含于历史学习的过程，即由客观史实，到经典史料的研读，最后到情感态度价值观的领会和感悟。史学素养的这些内容，呈现出由主体内容、核心要素和主要方法等组成的基本结构。其中主体内容包括客观史实、历史叙事、历史认识、历史评价等；核心要素包括时间、空间、人物、史料、情感态度价值观等；基本方法包括历史研究和历史学习（归纳史实、研读史料、情感体悟）等。连云港市中考试题的命制结合初中毕业生的认知特点和中考性质，基于史实、要素、方法三个维度进行了探索，供大家参考。

史实具有现实意义，从不同视角整合史实，能够得到不同的启示。立足现实，汲取历史养分，以便迎接未来，应是中学历史教学的重要任务之一，此即增强学生现实意识的缘由。同时，史实的客观性又来源于史料。研读史料，以检验史实的客观性，也是中学历史教学增强学生证据意识的主要内涵。因此，历史教学的重要目标之一，就是利用史料，不断拓展学生的历史视野，使他们掌握多视角整合史实的方法，持续从历史演变中获取启示。而以检测学习效果为目标的命题，实质是历史学习的逆过程，即由主题（历史启示）提供整合史实的视角，然后依据主题划分阶段，选取史实节点，选择经典史料，创设问题情境，命制试题。考生解题过程，既是检测学习效果的过程，也是感悟历史启示的过程。

例如，2013年连云港市中考命题确定了从历史中获取、实现梦想的主题：

古往今来，梦想成真，是每个人毕生不倦的追求。不同的是，政治家以实现自己的政治抱负为梦想，普通人以实现自己的价值为梦想。梦想可以不同，但都以成真为追求目标。历史上，一些人的梦想得以成真，而另一些人的梦想却不能成真。个中缘由，给我们今天实现梦想提供了借鉴和启示。梦想要成真，首先梦想须符合时代潮流，大至政治抱负须要符合时代潮流，小至个人价值须建立在多赢的基础上。梦想要成真，还需高瞻远瞩的智慧。用自己的智慧把握时代脉搏，以使自己的梦想蓝图绘就于坚实的基础之上；用自己的智慧，制定实现梦想的方略，以使自己的梦想步步为营，不断向理想的彼岸迈进；用自己的智慧，审时度势，与时俱进，根据时代发展和具体情境，调整策略，最终实现梦想。梦想要成长，更须坚忍不拔的毅力。坚持不懈，在不断战胜艰难困苦中实现梦想；持之以恒，在坚信梦想一定能成真的信念中实现梦想。

在此基础上，选择历史上的重要人物。如李鸿章、孙中山和毛泽东等，用他们的行动诠释上述思想。然后，筛选出关键节点：如李鸿章推行洋务运动；孙中山探求革命道路；毛泽东提出工农武装割据思想。再后，选择经典史料，创设试题情境。如选择李鸿章有关推行洋务运动的奏折等。最后，依据实现梦想的三方面要素，结合学生的认知特点，设计如下问题：

例一：（2013年）“梦想成真”是每个人的追求。历史人物的探寻，为我们实现梦想提供了宝贵财富。阅读史料，并结合所学知识，回答下列问题。（10分）

（1）梦想要成真，首先梦想须顺应时代潮流。李鸿章曾认为，“中国文武制度，事事远出西人之上……中国欲自强，则莫如学习外国利器。”这里的“文武制度”指什么？为“自强”，李鸿章进行怎样的实践探索？写出这种探索失败的标志。（3分）

（2）梦想要成真，还须高瞻远瞩的智慧。孙中山提出，“我们革命的目的，是为中国谋幸福，因不愿少数满洲人专制，故要民族革命……”这里，孙中山的最终“梦想”是什么？为此，他在1912年和1924年，分别进行了怎样的政治探索？（3分）

（3）梦想要成真，更须坚忍不拔的毅力。毛泽东在1930年指出，“朱德毛泽东式……扩大人民武装的路线……无疑义地是正确的。”毛泽东这样论述的实践基础是什么？1934—1936年，他和中国共产党经历怎样的考验？毛泽东争取民族独立的“梦想”得以“成真”的标志是什么？（4分）

基于史实的试题，首先要具有明显的教化功能。试题的主题鲜明，思想线索清晰，体现了中学历史课程的教育价值。其次，试题的效度高。试题的情境新颖，考查内容多元，既考查了学生理解史料的能力，也考查了在新情境中运用所学分析和解决问题的能力。再次，试题的视野开阔。试题中的各问题组，既可以是递进关系（如本题），也可以是并列关系等。这为选择试题的史实切入点，提供了多种方向。基于史实的这些试题特征，要求我们的课堂教学，须有主题、有思想，能切实体现史学的教育价值；须多视角整合史实，提供运用史实解决问题的灵活性；须有史料，能使史实与史料融合贯通，拓展掌握史实的厚度和宽度等。

历史学习的方法，既包括史学研究和历史学习的一般方法，也包括具体的学习方法，如史实的纵横联系、史实的阶段归纳、史料的研读等具体方法。无论哪一种方法，都是完成具体任务的步骤，都经历从史实到史料再到史感的程序，其落脚的基点都是具体史实和史料。任务、步骤与基点构成方法的核心要素。基于方法的主观题，就是依据方法的这三个核心要素展开。首先，确定方法达成的任务。任务统领整个过程，规定了试题的走向；其次，规划方法步骤。步骤是完成任务的具体举措，规定了试题的设问框架；最后，选择史实切入点和经典史料。基点是方法的落脚处，规定了试题的史实切入点和史料选择范围。这样，以史实为基点，以史料为载体，在方法的运用过程中，史实与史料应相互应和，互相配合，构成完整的试题。如例二即为基于历史学习一般方法的试题：

例二：（2010年）某同学要探究“在推动社会发展进程中，科技人才、科学技术和社会环境间的关系”。请根据提示与这位同学一起完成这一探究任务。（14分）

（1）这位同学用表格梳理史实，以奠定探究基础。请完成表格中的相关内容。（4分）

①材料一的《自然哲学的数学原理》主要讲述了哪些物理学定律？材料认为这些成果推动了思想领域什么运动的发展？

②材料二中瓦特改良蒸汽机解决了什么问题？在使用蒸汽机后产生了哪一新式交通工具？

③材料三反映了美国政府1956年以来科研经费呈现出怎样的趋势？试举这一时期不同领域的两例世界先进科技成就。

（3）反思是历史探究的重要成果之一。根据上述探究，请回答：（3分）

①从社会环境和个人品质两个角度，归纳科技人才能够发明创造的主要因素。

②科学技术与社会发展间呈现怎样的关系？

例三是基于具体方法——纵横联系法的试题。这类试题尤其注重方法的具体内涵，如横向联系，一般是共时性和同性质联系，关键是选准联系节点。纵向联系，一般是同一地域的历时性联系，关键是选准历史发展的重要转折点。纵横联系中的归纳，一般是揭示蕴藏于联系中的历史发展、演变趋势等。

例三：（2011年）纵横联系是历史学习的重要方法之一。据所学知识回答问题。（12分）

（1）1925年前后，美国经济持续繁荣，苏联经济也基本恢复。苏联经济基本恢复的主要原因是什么？20世纪90年代初，当美国再度繁荣时，苏联政局发生什么巨变？（2分）

（2）阅读下列选自《光荣与梦想》的材料，回答问题。（6分）

请回答：①据材料一，归纳美国的经济特点。材料二中的誓言保证了罗斯福新政中哪一重大措施的实施？材料三说明罗斯福新政取得了什么直接效果？

②上述材料反映了罗斯福新政的主要目的是什么？与罗斯福新政同时，苏联形成了什么模式？这一模式取得了什么积极效果？

（3）有学者认为，政府执政理念一般分为“执政为民”和“执政为国”两类。从美苏20世纪30年代的主要举措看，两国的执政理念分别属于哪一类？你赞同哪一类？并说明理由（只有观点没有说明理由的不得分）。（4分）

基于方法的试题，其内容都涉及客观史实、经典史料和情感态度价值观，其考查的目标具有综合性，并且其方法的效力都体现在具体运用中。这就要求我们，确立方法即过程的教学理念。方法只有在运用时才能显现其效力，灵活运用方法是教学的重要目标。史实、史料和史感应是中学历史教学中不可或缺的重要内容。

要素是构成史学素养的基本单位。一般而言，史学素养的基本要素有：时间、空间、人物、史料等。每一种要素的内涵和特性，为主观性试题提供了命制视角。依据每一种要素的内涵和特性，设计问题框架，选择史实切入点，创设问题情境，就可以命制新视角的主观题。与前两种维度相比，基于要素主观题的命制，尤其需要先对要素有全面研究，准确把握要素内涵，深刻领会要素性质，才能设计出问题框架。如若依据历史时间的特性设计问题，应首先对历史时间做如下相关料研究：

历史时间是“实实在在的活生生的现实”，“正是在时间的长河中，潜伏着各种事件，也只有在时间的范围内，事件才变得清晰可辨。”①

首先，时间规定了史实的有限性与客观性。从无限的时间轴上将事件划分出来，就形成了有限的“史实”。具有起止时间的史实，就具备了不可更改的客观性。因此，时间指代了“具体史实”。史实因时间具有有限性、客观性和清晰性。

其次，时间具有连续性。“真正的时间，实质上是一个连续统一体，它又是不断变化的。”②因为时间的这种连续性，使得史实之间具有了因果关系。时间的连续性，又规定了时间具有“共时性”和“历时性”特征。基于同一时间节点的史实，共用了同一时间点，奠定了横向联系的基础；基于不同时间段中的史实，在其演变中分享了时间的连续性，奠定了纵向归纳的基础。

最后，时间具有多样性。布罗代尔将时间划分为长时段、中时段和短时段三种类型。所谓长时段，“它所考虑的只是那些按照一个世纪或更长时间来衡量的现象。在这个层面上，历史的运动十分缓慢，跨越了巨大的时间范围”。所谓中时段，“它们或者被称为时期，或者被称为阶段，有时被称为时段，有时被称为趋势。它们被视为长期持续的事件，其细节可以被忽略”。“各种事实根据这些现象被组织起来，加以说明和解释。”所谓短时段，它是具体事件的时间，属于“传统历史学的层面。”③

进而，依据要素内容设置问题。如依据时间内容，分别从时间的具体性、连续性和多样性分别设问等。最后，围绕要素内容选择史实。试题考查的史实具有开放性和综合性。

例四：（2013年）历史时间是“实实在在的现实”。结合所学知识，回答下列问题。（12分）

（1）在时间中，潜伏着各种事件。写出1861年美国开始第二次革命的名称。1945年，雅尔塔等会议确定怎样的世界格局？写出二战最终结束的标志性事件。（3分）

（2）各种事件在时间中的顺序往往暗含了它们间的因果关系。巴黎和会引发中国的哪次爱国运动？列宁的战时共产主义政策，影响了苏联哪一经济政策的出台？（3分）

（3）时间分为长时段、中时段和短时段。从长时段来看，中国古代史，是统一多民族国家形成和巩固的历史。写出我国第一个统一多民族国家的朝代。从中时段来看，1760—1800年的世界史，是资本主义确立和巩固的历史。分别写出此时英、法两国革命的名称。（3分）

（4）综上所述，我们应怎样利用时间的特性进行历史学习？（分层次回答。3分）

基于要素的主观题，首先，具有综合性强、发散性大等特性。试题所考查的史实选择空间比较大。其次，试题的基点落在应用上。理解要素的内容，目的是在实践中正确使用这些要素，以进一步提高学习效益。因此，教师应注意史学素养各要素特性的研究，研究各要素在历史学习中的作用。然后，将之渗透于历史课堂教学中，并根据各种要素的特性学习历史。如运用时间轴来规整客观史实；利用时间的共时性、连续性等整合史实；利用长时段和中时段，探讨历史发展趋势等。

【作者简介】刘俊利，男，江苏省特级教师，中学教授级高级教师，连云港市教育局教研室历史教研员，主要研究方向为中学历史课程学科素养的内涵、培养与测评。

【责任编辑：全骜颉】

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