高中学生数学思维障碍的成因及解决策略分析

摘 要：思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。在数学教学中，“题海战术”并不陌生，虽然数学思维的训练并非直接等于解题，但是学生数学思维的形成和建立，都是需要通过解决实际问题来实现的。这样也就间接加重了学生数学学习的负担，主要通过学生数学思维障碍的成因和解决策略的分析，帮助学生减负，帮助课堂提效。

关键词：高中数学；思维障碍；差异性

在我们日常的教学过程中，有不少学生存在这样的困扰：对于教师讲的课，教的内容，听得“明白”，当他们“独挡一题”时，却倍感无助，觉得困难重重。但经老师一指导，“柳暗花明”后，却脑瓜一拍，“我怎么就没想到呢？”事实上，很多时候，高中的数学题，并不是太难，使学生束手无策，而是由数学思维障碍导致的。

一、高中学生数学思维障碍的形成原因

根据杰罗姆·布鲁纳对个体认知过程的阐述，学生在第一次接触新知识时，都会将原有的知识储备翻出来，寻找与新知识的一个“链接点”来吸纳新知识。学习中，如果能够成功找到“链接点”，新、旧知识就会相互作用、联系，知识就会不断整合和提高。但是若是找不到，那么新知识就会被“排斥”、被“扭曲”，造成学生认知上的不足，理解上的偏颇，在解决数学问题时，出现思维障碍。主要原因：其一，教师教学脱离学生实际，不能及时获得并重视学生的反馈信息；其二，学生学习态度不严谨，对新旧知识不能顺利“交接”的问题不够重视。

二、高中学生数学思维障碍的具体体现

“龙生十子，各有不同。”一个班的学生在知识程度、思维习惯、学习方法方面各有差异，在思维障碍方面也是表现各异：

1.数学思维障碍的肤浅性

主要是由于学生对于数学概念、原理的认识只是停留在表面，理解不深刻，无法正确把握事物的本质。这也就导致了学生在面对问题时，只会顺着事物发展去思考，不会转弯，不会主动寻求、变换思维方式去探索新的途径和方法。

2.数学思维本身的差异性

每个班级学生的知识基础不同，学习方法、思维方式各有特点，对于同一道数学题的感受和认识也各有不同，这就导致了学生对数学知识理解上的偏颇，面对一个数学题时，无法准确抓住确定条件，发现隐含条件。

3.数学思维定式的消极性

思维定式是很难轻易改变的。学生经过多年的学习，对于自己的那一套解题经验深信不疑，这也无形中将自己的思维“画地为牢①”，面对新的问题，不仅不能做出灵活的反应，还严重制约有效思维的产生。

三、高中学生数学思维障碍的解决策略

1.重视课堂教学方法的选择

“下层基础决定上层建筑”，这个基础，一方面指知识基础。教师在教学伊始，就必须要着重注意学生数学基础知识的掌握状况。在授课中，严格遵循学生认知发展特点，充分照顾学生的个性差异，因材施教，激发并保护学生的学习主动性和自信心；另一方面指兴趣基础。只有强烈的学习兴趣，才能激起学生的大脑思维活跃，有效防范学生思维障碍的产生。

2.重视学生数学意识的提高

很多时候，学生拿到一道题，往往会先搜寻脑海中可以套进题目的公式，但凡遇到稍稍陌生，题材新颖的问题，便“头脑空白，手足无措”，这就是数学意识落后的直接反应。因此，我们在教学中一定要注重指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体的问题中去。

3.重视学生思维框架的研究

在数学教学中，诱导学生暴露自己的思维框架，并加以研究，主要是为了消除学生的思维定式。此外，为了打破学生的常规思路，消除“按部就班”的思维活动倾向，教师在教学中应多设置一些求异思维的活动，引导学生独立思考，培养学生的思维“野心”，勇于多尝试、多探索，寻求最好、最简的解题方法。

参考文献：

唐瑞芬.高中数学教学理论选讲[J].华东师范大学出版社，2009.

作者简介：苗敬成，男，1974年4月生，本科，就职于山东省枣庄市第十六中学，研究方向：高中数学教学。

推荐访问:成因 高中学生 障碍 思维 策略