用数学阅读之匙,启数学素养之门

摘 要 数学阅读能力的培养在新课改后被融入在新课程标准之中，指出数学阅读培养对提高学生的数学素养发挥着不容小觑的作用。数学任课教师除了教授本学科的专业知识、解题思路之外应更加注重培养学生的阅读能力，提高学生的数学素养。本文主要浅析怎样通过提高学生的数学阅读能力来培养学生的数学素养。

关键词 数学阅读;数学素养;数学课堂

中图分类号：G622                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0255-02

数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”学习数学应该建立在数学阅读的基础之上。数学阅读应该将数学课本、数学教学过程中的语言文字符号图形进行分析。从狭义的角度出发，数学阅读建立在已有的知识构架之上，主动获取新信息、新知识，从而发展新的数学思维，作息新的数学语言文字。新课改背景下提倡阅读教学，在阅读方面得到相应的重视。不分课内课外，不分科目性质。因此阅读教学得到广泛的试用。大量的阅读不仅能够提高学生的阅读速度阅读能力、使学生的知识面得到拓展、能提高学生的知识文化水平。同时阅读教学对培养学生素养发挥着重要的作用，因此不同学科教师在课堂中渐渐的贯穿阅读教学的理念。杨庆余笔下的《小学教育课学与教学》中将数学素养的基本内涵做出如下的归纳：“具有数学素养应该懂得数学的价值、对自己的数学能力有信心、有解决现实数学问题的能力、学会数学交流、学会数学的思想方法”。同时指出数学素养具有发展性、过程性、实践性。《标准（2011年版）》强调数学教学应该注重处理妥当过程与结果的关系;学生学习与教师传授的关系;合情推理与演绎推理之间的关系;生活情景与知识系统性的关系。因此注重学生的数学素养的培养应该注重学生的阅读能力的提高。

一、目前数学阅读存在的问题

新课改背景下教师和学生已经认识到提高数学阅读能力对培养数学素养的作用，但是由于数学学科的特殊性，其阅读是的态度往往不太理想。学生在数学阅读前缺少相应的动力，内部动机缺乏的现象较为突出。学生在数学方面针对数学符号，图像等的理解能力相对较差，因此在进行数学阅读时受到的障碍大。在数学阅读时，学生采用的方法有误，未能找到属于自己的数学阅读的方法，因此往往只能理解字面含义。数学教师在数学课堂中并没有充分的发挥数学阅读的作用，学生缺乏课外的数学阅读以及数学阅读实践活动。

二、培养学生数学阅读能力的策略

（一）变理念，提学生数学阅读兴趣

传统教学观念就是学生听老师教，形成一种惯性。新课改后便强调的是学习的主体是学生，老师只是主导的角色。因此老师在贯彻新课改的理念的同时也要设法的改变学生的惯性思维。改变学生的“上课需要认真的听讲，下课就需要认真的刷题做题。”这种强烈而不恰当的观点。需要让学生明白，不仅仅语文需要阅读，数学阅读也是同等重要。让同学们能够有自觉阅读数学书籍的意识，自主养成阅读数学书籍的习惯。使学生能够从思想的根源注重数学阅读，让同学有遇到问题第一时间便想通过阅读书籍来解决的意识以及行为而并不是直接将其答案直接告诉学生。更为重要的是让学生明白，数学阅读并不是一项浪费时间的步骤而且一种学习数学提高数学效率的有效学习方法。只有当学生传统的学习观念改变，新型的学习观念建立时数学阅读才能得到充分的重视，才能自觉的进行数学阅读。同时需要学生在数学阅读过程中得到享受。被其中的魅力所征服，感受其中的各种美。拥有阅读的喜悦感之后，学生数学阅读的动机会相应得到不同程度的强化，从而激发学生数学阅读的兴趣。这样学生就会慢慢的在数学阅读的过程中对自己的数学能力有所信心，从而学生的数学素养便会得到一定程度的发展。

（二）重表达，提数学阅读能力

数学是几门语言的综合，其中包含的几种较为特殊的语言。其中文字、符号、图形语言在数学中得到了广泛的运用。在数学阅读过程中，这几类语言文字之间的转换较为常见，因此通过数学阅读能力将其三者准确的分开至关重要。同时这也充分体现出数学阅读与其他阅读的显著特征。通过提高学生的数学阅读能力来培养学生的数学素质需要能够初步了解文字、符号、图形这三者之间的转换关系，并且能初步、准确的进行转换。比如：正方体的表面积计算时，学生往往容易出现公式记错，符号表达不懂其意义，死硬背诵不能和图形结合等问题。而在数学公式阅读的过程中，有的学生往往粗略的将数学课本中的文字一扫而过，自我并没有进行深入的分析，也不能将数学课本上的语言文字自我表达出来。因此在数学阅读过程我中，教师应该明确提出相应的阅读要求：能够清晰、流利的用自我的言语表达出相应的数学公式定理以及相应的法则;在表达的过程中做到表达无误;同时能够善于将语言文字之间的转换关系在脱离课本的基础之上进行讲解。这样学生能够在数学阅读的过程中学会用数学语言进行交流，学生的数学素养也渐渐的得到了培养。

（三）强探究，立创新思维发展意识

随着阅读运用越加广泛，阅读的作用也愈加凸显。数学阅读是探究数学专业术语的基础，而创新数学解题思路又建立在探究专业术语基础之上。因此数学探究和数学创新与数学阅读走着不可分割的内在联系，只有将其有组织的结合，数学阅读才能达到更加高水平的层面，教师在进行新课的讲解时，往往会涉及到新的定理、公式、符号、图像等。因此教师在讲解时应该抓住时间，有目的有组织有计划的设计一些必要性的探究型问题或者实践活动。将学生对这基本知识的学习提升到探究型学习。例如，在学习了几何体的三视图知识点后，组织学生探究现实中的某建筑物三视图，明白角度与平面图形的错位关系。在此过程中发挥学生的主体性，鼓励学生通过自主探究，合作探究等方法证明，并且能够将自己的猜想进行证明，并自我检评，最后由教师对学生的猜想以及证明就行评价之后进行讲解。这样一来，不仅充分的发挥了学生的主體性，而且使学生自我深刻的感悟到通过数学阅读能达到的知识水平。这样学生的数学思维能力得到了培养的同时也培养了学生的数学素养。

（四）列提纲，组织学生以问促读

作为数学任课教师，在课前应该将本节课所需要学习的问题进行归纳。精心设计一份需要学生进行阅读的提纲。在进行新课之前，让学生们进行阅读，同时要求学生们带着问题读。这样学生进行数学阅读使有目标性，有逻辑性，同时学生在阅读时会大概明白本节课教师需要涉及到的问题。学生在进行阅读过后，能够进行一个自我的评判和问题归纳。大概分为自己通过阅读能否回答教师的问题，以及哪些问题是建立在已有的知识框架基础之上。这样解节约了学生在课堂上的阅读时间，提高课堂阅读效率。同时教师就可以通过学生的阅读情况以及回答情况对所讲的知识内容就行一个简单的筛选，从而提高课堂效率。通过学生自主阅读，对自我知识体系进行评判有利于提高学生解决现实数学问题的能力，从而提高学生的数学素养。

（五）重实践，将数学阅读加以实践

提高数学教材的能力固然重要，但是重视数学阅读实践活动也应得到相应的重视。比如在课后教师可以多组织一些有关数学阅读的游戏比赛有关的实践活动。或者鼓动学生自发的组织课后数学阅读实践活动。比如举行一个有关解读数学材料的游戏，有想参加的学生都可以踊跃参加。在游戏之前，统一给出相同的一段材料，在一定的阅读实践过后进行自我解读等有关的游戏。提倡学生将数学阅读延伸到课外，做到数学课堂与数学课外相结合。

三、研究结论

阅读是一种手段，更应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力，到目前为止虽然有许多学生和教师已经认识到了数学阅读对培养数学素养有着重要作用，但是由于种种不同的原因，未能将阅读数学教材与数学阅读实践活动结合起来，简而言之就是数学阅读在实践活动中没有得到充分的重视。因此在培养数学素养的过程中，应注重数学阅读实践活动的问题。

参考文献：

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