初中物理问题教学实效性策略探讨

随着新课标课程改革的不断推进，初中教学中越来越注重培养学生解决问题的能力.初中物理作为一门基础学科，教师在教学过程中要注重教学方法，使其富有生命活力，从而活跃学生学习和解决物理问题的兴趣，激发学生思维与创造能力，在合作、互动问题的解决中获得的物理知识和形成物理思想、方法，更好地被学生牢牢地掌握，让学生发现物理的魅力.

1提高学生的团队合作能力和学习效率

初中物理教师采用问题教学模式可以为学生营造轻松活跃的课堂氛围.当教师向学生抛出问题后，学生可以独立思考也可以小组合作完成.让学生充分发表自己的观点和看法，充分暴露错误，鼓励学生大胆发言，组内互相争论.合作学习可以拓展学生的思维，激发学生的想象力和创造力. 当前合作学习模式已被世界上许多国家的教育部门推广，合作学习已经成为时代发展的必然趋势.当下许多初中生都是家里的独生子，他们集所有家人的宠爱于一身.在这样的背景下，有些独生子女在性格上存在一些缺陷：孤僻不愿意与班上的同学沟通和交流，基于此教师应积极在课堂上推广合作学习可以让初中生从小树立团队合作的意识，从问题出发让学生互相讨论，让学生在问题中学习成长.如将一个标有“220 V，40 W”字符的照明灯泡，向组内提出多个问题：（1）这种字符表示什么意思？（2）这盏灯泡的灯丝电阻是多少？（3）这盏灯泡的功率一定就是40 W吗？（4）若接在220 V的电压上会消耗多少功率？（5）这一照明灯泡正常发光8个小时能消耗多少度电？（6）如果把它串连接在“220 V，60 W”的灯泡电路上，哪一个功率更大？如果换一种方式，改成并联连接，哪个灯泡的功率大？通过教师把一道题分解成多个解题问题，在每个问题中考查学生一个方面的物理知识掌握理解能力，让问题教学模式给学生合作学习提供更多的机会，也让学生更深入地了解团队合作的力量.

物理是一门逻辑性和抽象性都很强的学科，学生有时在理解上会存在一定的困难，教师通过问题教学法可以引导学生思考，帮助学生破解疑难.另外，问题教学法也给予了学生更多的思考时间，学生可以通过团队合作解决物理难题，因而学习压力就会大大减轻.当初中生在遇到物理难题无法解决时，他们就可以寻找自己团队的伙伴.通过与团队伙伴交流讨论，学生可以互相学习解题思路取长补短，学习效率才会提高.

2采用循序渐进的提问方式

师生间的有效沟通是学生努力学习的动力，教师可以鼓励学生在课堂上主动参与课堂活动与讨论.师生间的有效沟通需要教师尊重学生的人格，发现学生的闪光点，并适时鼓励学生.初中生随着年龄的增长越来越希望受到大家的尊重和认可，教师对学生的尊重体现在：认真倾听学生的意见和建议，平等公正地对待所有学生，发现学生的闪光点，并积极与学生进行沟通与交流，了解学生所想，为学生解决他们遇到的难题.教师和学生进行沟通的方式有很多种，其中最具有代表性的一种沟通方式就是提问.在教学过程中进行提问不仅可以增加学生和教师之间的交流，同时还可以让教师更加全面地了解学生对课堂教学内容的掌握情况，以便教师制定更加合理的教学计划.物理学科的逻辑性比较强，教师在课上提问时应采用循序渐进的提问方法，这样不仅可以降低问题的难度，同时也可以让学生更好地理解问题、分析问题.教师要想在课堂上采用循序渐进的提问方法，就必须做好准备工作.教师应根据教学内容，制定合理的课堂教学计划.例如，在讲解“温度与内能”一节时，教师可以在课前先给学生播放有关地球气候变化的影片《后天》中的精彩片段，以此来引出课堂教学的重点.然后教师应提问学生，问题1：让学生列举出生活中和温度有关的现象.学生在回答上述问题以后，教师应提出问题2：如果明天气温是30度，则你应穿什么样的衣服？这一问题的主要目的是引出温标.问题3：我国天气预报中使用的温度单位是摄氏度，同学们知道摄氏度温标是怎样规定的吗？学生回答以后，教师应提出问题4：美国天气预报中使用的温标是什么？以此来引出华氏温标.通过这种循序渐进的提问方式，教师不仅可以引出教学的重点，同时还可以将学生的注意力吸引过来，从而使得学生能更加专注于课堂学习，进而提高学生的学习成绩.问题情趣对学生解决问题有至关重要的作用，有的学生被问题情境中非本质的表象产生困惑.因此学生处理问题时基本概念定义要扎实，在教学中教师要有意识地创造干扰情境的问题，使学生开阔思路和探究渴望.

3培养学生发散式思维能力

问题教学法必须考虑到各种学习层次的学生的学习需求.教师需要在进行问题设计时要考虑到多方面的因素：学生的兴趣爱好、知识、智力水平以及学生的理解力等，根据学生不同的学习需求，设计适合大多数学生的问题才可以达到最大的教学效果.例如，对于物理学习兴趣不强的学生，教师可以从游戏的角度引发问题，游戏的娱乐性可以极大地激发学生学习物理的兴趣.对于物理学习水平一般的学生，教师先要了解他们学习物理存在的问题，然后对症下药，设计具体方案来提问题，引导学生在物理课堂上积极参与回答教师提出的问题，主动思考.例如，有些物理学习水平一般的学生也希望提高自己的物理成绩，他们一直很努力但成绩一直不理想，教师可以引导他们改变自己的思维方式，并多给他们一些机会阐述自己的解题思路，及时纠正他们解题思路的错误，这样便可以完善学生的物理思维方式，提高学生解决问题的能力.对于物理学习水平高的学生，那些基础的问题往往满足不了这些学生的学习需求，教师可以给他们设计一些难度系数高的问题，以实现更高层次的提高.例如，同样是在讲解“温度与内能”这一节时，为了培养学生的发散思维，教师可以提升问题的难度，加强问题与现实生活之间的联系.教师应给学生观看我国气温变化图，并提问：我国气温变化图有什么特殊的现象？结合你自身的经历谈一谈导致这种现象发生的原因是什么？我国气温变化图最显著的一个特点就是城市温度明显高于乡村温度，经济越发达的地区温度越高.教师在学生回答问题以后可以具体解释一下“热岛效应”，并向学生继续提问：结合你自身的经历谈一谈降低“热岛效应”的方法.通过这种提问的方式，不但可以培养每位学生积极运用物理知识认真思考解答问题，还可以提升他们逻辑思维能力，有助于探索学习.

教师为学生设计的物理问题也要注重培养学生的发散思维.具有发散性思维的初中生能够在物理课堂上与教师保持良好的沟通，他们积极主动地参与课堂活动，在活动中积极思考，跟随教师的思路联想.通过培养学生的发散性思维可以激发学生更多的思考，也可以培养学生的开拓创新精神.例如，在讲解“内燃机”这一节时，教师介绍了汽油机和柴油机，教学的重点是汽油机.在进行汽油机教学过程中，教师可以在课前先提出下述问题：组成汽油机的主要结构是什么？这些结构的具体用途是什么？汽油机四个冲程的特点是什么？让学生带着疑问去听课.在课堂讲解的过程中，教师要充分利用多媒体设备展示汽油机的工作过程.并让学生自己去收集相关的资料，自主学习，培养学生的探索精神.

又如，在讲授浮力与阿基米定律知识后，设计问题：一密度为0.5×103 g/m3的木板，体积为30 cm3.当它浸没在1米和2米深处的水里时，木板受到的浮力一样大吗？原因是什么？对这一问题回答中有的学生错误认为浮力大小随物体浸没的深度的增加而增加.没有深刻理解浮力的本质，把公式p=ρgh和F浮=V排ρg记混. 再问：当把木板分别浮在水和煤油中时，受到的浮力能一样大吗？原因是什么？这一问题有的学生错误认为水中受到的浮力大，说明液体的密度越大，木块受的浮力就越大，没有根据物体浮在液面上的条件F浮=G进行判断.设计这一问题是利用浸没的深浅，液体的密度不同这些非本质因素来干扰浮力和物体浮在液面上的条件.通过问题的搭配，让学生牢固掌握对浮力、物体浮沉条件、阿基米德定律的概念和规律有很好的清晰认识，学生在现象中感悟事物的本质，在问题中灵活运用知识解答应变问题.

总之，问题教学对初中物理教学具有重要意义，初中物理教师在进行问题设计时要从学生实际出发，坚持具体问题具体分析的原则从多个层次、多个方面巧妙设计问题，设计的问题要能够挖掘学生的学习热情，激励他们的积极性和探究渴望.学生在宽松的学习气氛中，分析症结所在，培养求实精神，提高分析能力，甚至出现在分析的过程中，使问题获解而得到意外收获.

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