小班化环境下数学小组合作学习的实效性探索

摘要：小组合作学习是新课标倡导的主要学习方式之一，小班化的教育为数学教学中小组合作学习提供了极其有利的条件。事实上，小组合作学习的方式往往名存实亡，流于形式。要提高数学教学中小组合作学习的实效性，教师还得把组织工作落实到细微之处。

关键词：小组合作；小班化；实效性

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0081

小班化教育较之学生人数多的大班，具有活动空间大、教学形式灵活机动、学生参与教学和互相交流的机会相应增多等特点，使学生的个性特长、创新能力得到充分的发展。如何利用小班化的优势使不同层次的学生学到更有价值的数学呢？如何使小组合作更具实效，实现真正意义上的师生互动、生生互动呢？以下是笔者在小班化数学教学中，对如何提高小组合作学习实效性的一些思考和尝试。

一、小班化数学教学中小组合作的现状

从数学实践教学中，笔者发现小组合作的学习方式非常流行，但许多都名存实亡，有分组的形式，却没有合作的作用。由于种种原因，小班化课堂教育逐渐形式化，小班成了大班的缩小版。主要存在以下问题：

1. 教师方面存在的问题

（1）认识不足。许多教师只是片面地认为小班分组教学是教学形式的改变，而对小班分组教学合作探究的内涵了解不深刻，只是在讨论问题时，才让学生互相说一说，认为小组讨论就是小组学习。

（2）定位不清。问题设计的好坏直接影响到数学教学的成效。有些教师在问题定位上出现恍惚，致使有些问题的设计或过难，或过于简单，有些根本没有合作的必要，就失去了小组合作的真正意义。

2. 学生方面存在的状况

（1）小组合作只是学生聚在一起，其实都是自己做自己的，没有实质上的交流与合作。 （2）小组合作时机会不平等，往往是优等生或爱表现的孩子唱独角戏，其他学生只听不言。（3）小组成员间各说各的，不懂倾听，自己说完就结束合作。（4）成员间不友好，不愿意分享，有时趁机说笑或谈论别的话题。（5）小组反馈汇报没默契，成员不会进行补充和总结。

二、提高小组合作实效性的几点策略

1. 合理分组，创造参与互动的教室环境

教師要认真分析班里每一位学生的性别、性格、身高、特长、学习成绩、能力倾向等，按照组内异质，组间同质的原则编排小组。例如，笔者执教过的班（13个男生，10个女生），通过调查、分析，笔者把班里学生平均分成6组。小班化教师因为在时空条件的改善，师生间的交往频率加大，感情更加密切，所以为了营造更好的互动交流氛围，当班级人数在20人左右时，还可以把座位排列成马蹄形、圆形、V形、 T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

2. 把握时机，拓展层次不同的学习内容

合作学习只有根据数学学习的内容和学生的实际情况选择时机，才能让学生举一反三，触类旁通，充分发挥小组合作学习效率。比如：

（1）题目有一定的挑战性，难度较大，个人完成有困难时，在小组内先研究，教师可以进入小组内，适时地点拨。在一年级教完《认识人民币》后，笔者设计了一个数学活动：在1个一元，2个五角，5张2角，10个1角中取出1元，小组合作，先取出相应的人民币，然后用算式表示，填在表格中。对于一年级的学生而言，要能尽多的罗列出方法，并且整理出有序的算式，需要缜密的思维，显然大多数的小朋友就会无从着手。于是，笔者先安排一位小朋友做了示范，拿出了2个五角组合成了一元，就可以写出算式：5角+5角=1元，有了这样的引领，再安排4人小组成员，群策群力，其中一人专门摆，一人负责写算式，最后一起观察，整理摆的时候是否可以更加有序。在互帮互助中，每个学生都得以提高。

（2）学生的答案多样，意见不统一时，在小组内先达成初步共识。如二年级教《锐角和钝角》时，遇到了两个锐角能组成什么角？学生的意见不一致，有的说能组成钝角，有的说组成的是直角，而有的说仍然是锐角。笔者就适时让他们在小组内阐述、证明自己的意见。大多数学生拿出了三角尺来拼角，有的学生则在纸上画角，有的学生用小棒搭角，还有学生撕出各种大小不同的锐角来拼，更有学生先画出一个稍大的角，再割开来证明自己的观点……最后，我们再来小结反馈。在丰富的数学活动中，迸发出奇幻的思维火花，美妙地融合在一起。

（3）在遇到知识的关键处、思维转折处、规律的探求处时，通过合作让学生的思维先在小组内进行碰撞。如《找规律》中：2、3、5、8、（ ），如何寻找下一数呢？12还是13？低年级的学生往往只能说出答案，讲不清理由，笔者就让学生在小组中每人都讲讲自己的理由，并听听别人的讲解，之后用较为精练的数学语言来汇报，通过互动交流，达到思想的交换，学生就懂得，很多时候换一个角度看问题，又会有新奇的发现。

3. 明确分工，营造浓厚的小组讨论氛围

有时，学生在小组合作时没有组织性，就会任务不明确，影响效率；有时，优等生唱独角戏，其他学生光听不说，或干脆不参与。针对上述情况，有必要在小组合作前有明确的分工，使得每人在某一阶段都有相对侧重的合作角色，可以设定小组长、记录员、质疑员、汇报员的角色分工。如在《简单统计表》一课中，要统计班中同学的身高，并填入对应的表格中。教师对每个人都发放了一张班级同学的名册以及他们的身高，笔者班上的李同学就对组员进行分工，一个学生负责报数据，一个学生负责检查有无报错，二个学生用正字记录，最后共同核对检查。这样的明确分工，就让每位学生都参与到小组合作学习中，并体验合作学习的成功与乐趣。

实践证明，小班化数学教学中实施小组合作的学习方法，若准备充分，工作细致，方法得当，措施有效，让学生真正做到手动，脑动，口动，全面调动多方位感官，让学生在互动中形成融洽、和谐的人际氛围，轻松愉快地学习数学，势必能收到事半功倍的实效。

（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇南岳第一小学 325600）

推荐访问:实效性 合作学习 小组 探索 数学