创新教学设计,,凸显主导驱动

摘要：当生本的理念日益走进寻常的课堂，喜的是教师讲得越来越少，学生动得越来越多，但以尊重学生主体性名义的矫枉过正、教师主导缺位等现象却越发令人担忧。作为教师，少讲应当意味着多导，为学生的“多动”提供源源不断的内驱力。只有教师不断地创新优化教学设计，才能更好地发挥教师的主导性在生本课堂上的驱动作用。

关键词：主导；教学设计；创新

随着课堂改革的深入，生本的理念日益为广大教师接受，学生多动、教师多导给课堂注入了活力，充分体现了学生的主体性和教师的主导地位。但令人担忧的是，有不少课堂的“动”只是浮于表面，是教师设计中的被动，是流于形式的假动，是表面热闹的低效动，其根源主要在于教师对生本理念的认识偏差，导致教师的主导错位：或者过于积极而越位，抑制了学生的主动性；或者过于放任而缺位，导致学生似一盘散沙，只是表面上热热闹闹，缺乏必要的点拨和提升，难点重点难以突破。对于初中历史学科来说，部分教师更存在一些专业认识的偏差，认为历史是过去的真实，学生缺乏自主思考的历史积累和起码的历史感，导致在实际操作中常常主导越位。怎样才能找到学生的主体性与教师的主导性的最佳平衡点，发挥生本课堂上历史教师的主导性对学生的驱动作用呢?笔者谨以《“蒸汽时代”的到来》(人教版九年级上册第14课)一课为例，谈一些粗浅的体会。

一、精心导学，使学生能“动”

学案的设计，重在引导学习的自主性、知识的递进性和思维的过程性。学案通常由三个部分组成：①自主学习，了解基本史实；②生生合作、师生合作，探讨分析，理解因果，突破重点难点；③精选练习，在运用中巩固所学知识。导学案是课堂活动的依据和平台，使学生学有所依，在学案的引导下，由浅入深、循序渐进，教师也教有所据，引导学生由点到面，立体式构建知识网络。例如，《“蒸汽时代”的到来》一课(见下页表)。

二、优化设问，使学生可“动”

导学案为课堂教学提供了方向和依据，也成为课堂上师生活动的桥梁。在学生充分地自主学习的基础上，教师通过科学的教学设计，优化教学环节、渗透导学内容、引导思路方法、点拨疑难问题，协助学生“动”出高效。

1.降低难度

[例题]“什么是工业革命”这一问题属于理解认识范畴。比较抽象。

措施

(1)出示手摇纺织与机器纺纱的图片，比较两者的不同。

(2)归纳：工业革命最大的特点是机器代替手工。

(3)理解：人们把生产领域机器代替手工的革命性变化称为工业革命。

(4)迁移：18世纪60年代，英国织机工哈格里夫斯发明一种称为“珍妮机”的手摇纺纱机，引发了棉纺织领域的一系列发明。因此，工业革命开始于18世纪60年代英国的棉纺织部门。

2.增加坡度

[例题]“珍妮纺纱机的发明如果在中国会引起工业革命吗?”这一问题跨度较大，学生不易找到切入点，难以理清思路。

措施

(1)阅读课文并思考：英国为什么首先发生工业革命?学生很容易发现：因为英国海外市场的扩大，手工工场的生产供不应求，要求改进生产技术。

(2)追问：英国的海外市场为什么能不断扩大?使学生联系旧知：英国资产阶级革命后，确立了资产阶级统治，为发展资本主义扫清了道路，为工业革命提供了政治前提和保障。

(3)联系中国：比较中英的政治制度，当时的中国仍然是封建君主专制。

(4)回归正题：珍妮纺纱机的发明如果在中国会引起工业革命吗?理清思路：不会。因为当时的中国仍然是封建君主专制，不具备工业革命的前提条件。

3.优化梯度

[例题]“蒸汽机的改进给人们的生产、生活带来什么作用?”这一问题学生容易只看到对生产的作用，不能与生活联系起来。

措施

(1)创设情境：假如你生活在19世纪40年代的英国，要开办棉纺厂，你的厂址最佳选择是下面的哪一个?为什么?

A，临近铁路的地方B，临近河流的地方

C，临近油田的地方D，临近煤矿的地方

(2)理清思路：蒸汽机的改进对生产的影响—蒸汽机改进与轮船和火车的关系、轮船和火车对生活的影响—蒸汽机的改进对生产生活的影响。

(3)归纳：蒸汽机的改进为机器提供了动力，也推动了交通运输工具的进步，促进了铁路交通迅速发展，为生产和生活带来便利。

4.提升高度

[例题]分析英国工业革命的影响。

措施

(1)引用狄更斯在《双城记》开篇中说：“这是最好的时代，这是最坏的时代。”绝大多数人都没意识到，被这个时代严重污染的泰晤士河，此后进行了长达一个多世纪的整治，也依然回不到从前。如何理解“这是最好的时代”，又怎样看待“这是最坏的时代”?

(2)联系现实：上海世博会是如何注意环境保护的?

三、无痕引渡，使学生敢“动”

润物无声，教育无痕。课堂教学中教师的主导绝非生拉硬拽的牵引，而是看似无意，实为有心的引领。

(1)营造氛围。在游戏中活跃气氛，用视频、音乐、图片、故事、诗歌等设置悬念，用辩论激发学生的斗志。例如，课前用视频《上海欢迎你》既适合热点，又有熟悉的明星、热情的旋律快速吸引学生的眼球，和着上海世博会的优美旋律，走进第一届英国世博会，导人工业革命。

(2)顺水推舟。从学生的兴趣点出发，不刻意设计学生的思维，跟着学生的节拍，顺势点拨。例如，在学生讲述珍妮机的特点后，自然归纳工业革命的特点、领域，从而使他们对工业革命概念的理解由抽象变真体。

(3)推波助澜。给学生的兴奋点锦上添花，为学生的动力增加更多的能量。例如，在讨论厂址的选择时出现了两种意见，一方选择河流，理由是水力比煤炭环保，并可以运用轮船进行运输。另一方选择是铁路，理由是1785年以后瓦特改进蒸汽机，可以以蒸汽机为动力，铁路方便运输。辩论激烈时，铁路方列举了瓦特改进蒸汽机对机器的作用，提供的动力更方便有效，我为他们添砖加瓦—1819年工厂的机器轰鸣声都停止了，人们以这种特殊的方式来纪念瓦特的去世。如今人们以他的名字为功率单位，可见，人们不会忘记瓦特。他改进的蒸汽机的对生产和生活起了极大的作用。

(4)雪中送炭。当学生回答不出或回答有偏差是常见的现象，适时适当的点拨如同雪中送炭，可以为学生的“动”挖掘潜力并指明方向。

四、及时反馈，使学生善“动”

学生“动”一时一课容易，但要成为习惯并且能力不断提升、思维日益敏捷、信心不断增强就不容易了，这就需要不断引导他们反思、充电。及时的训练反馈，能使学生自已验证思维的可行性，找到成功的感觉，积累动能。反馈的方式包括当堂练习、阶段性测试、考试等。

生本的课堂，不是不需要教师的主导，而是更迫切需要教师科学的主导。在生本的课堂，放任不是尊重，主导也不是束缚。科学的主导是生本的前提和保障，也是学生能“动”会学的内驱力。

(责任编辑：李雪虹)

推荐访问:凸显 教学设计 主导 驱动 创新