全面协调师生关系，构建高效体育课堂

摘 要：对于基础教育而言，教师是教的主体，学生是学的主体，这两个主体间的互动教学活动既是一种认知过程，又是师生相互交往的过程。而体育课多在户外进行，教学辅助手段的应用相对较少，这更在一定程度上强化了师生关系对课堂发展的重要性，本文笔者根据自己多年的教学经验，简单探析在初中体育教学中，如何协调师生关系，构建高效课堂。

关键词：师生关系；初中体育；高效课堂

一、更新教育理念，教与学相互促进

在传统的教学观念中，倡导上行下效的权威教育思想，教师习惯将自己看作是课堂的中心，严格要求学生根据自己的命令行事，师生关系被限制在示范与模仿的狭小范围内，学生在课堂上几乎没有发言权，导致师生关系疏离。

笔者认为，科学的师生关系并不是教师对学生的约束和限制，而是营造一个和谐融洽的氛围，给师生都提供一个自由发展的空间，实现教学相长。体育教师应该从教育者的爱心、责任心和耐心出发，担当好引导者的角色，调节好课堂氛围，用幽默、风趣、轻松的方式和学生交流互动，尽量减轻学生心理负担，给学生一种轻松愉悦的感受，并且还要将发现、探索、学习、创造的主动权交还给学生，让他们承担起自主学习的重任，师生相互理解，相互合作，逐步改善师生关系，实现师生共同发展。

二、实践以人为本，差异与精彩同行

初中生正是风华正茂、朝气蓬勃的年龄，他们个性明显，对体育课的品位也各不相同，这种差异是初中生最重要的特点，也是影响师生关系的重要因素。如果教师无视这种差异，只是按照自己的想法来设定体育课的内容，那么势必会造成学生心里反感，师生关系紧张。

每个学生都是独立并发展着的个体，学生间的差异其实恰恰促成了体育课堂的精彩。教师本着以人为本的原则，尊重学生间的个体差异，发挥他们的聪明才智，请他们一同来设计体育课堂，真正做好体育课的主人。例如每节课的热身训练就是有效调动学生积极性、发展他们个性的绝佳时机，教师不妨请学生自己来选择热身方式，经过学生的个性改造，传统的慢跑 、徒手操早就不再是热身运动的主角了，健美操、太极拳、瑜伽、瘦身操、健身气功等一系列新鲜的时尚元素被学生引进了体育课堂，简单的热身训练也变得丰富多彩了。不仅如此，青春期男女生的差别值得教师分外注意。初中男女生在体育兴趣上产生了很大的分歧，男生偏爱强竞技性和强对抗性的运动，而女生则热衷于那些运动量较小、简单易操作的运动。所以在体育课堂上，教师要尽量照顾到男女生之间的差异，根据他们不同的心理特点采用不同的锻炼方式，在条件允许的情况下，给男生、女生提供不同的选择，让他们各得其所。例如在一节篮球课上，讲解了基本技巧之后，我便让男女生分开训练，男生分组进行半场比赛，而女生则根据我自己改编的花样传球游戏进行训练。对于同一种运动、迥然不同的训练方式有效满足了男女生各自的需求，让他们各自都在体育课上发现乐趣。所以，只要教师给学生提供机会，他们便能用各自的差异和个性创造课堂的精彩。

三、关注弱势群体，关心与帮助并重

每个班级总有一部分学生因为身体素质低、体育技能差等因素而沦为体育课堂上的弱势群体，他们缺乏锻炼热情，对体育课没有信心也没有兴趣，总是很难按照课标的要求达到教学目标。这部分学生的客观存在对体育教师提出了更高要求。

经过多年的教育实践，笔者发现，对于弱势群体，教师既不能让其随性发展，也不能严苛要求，最好的教育方法便是基于理解和关爱之上的引导。第一，心理关爱，化解心结。教师要从心理上关爱弱势群体，做好沟通工作，帮助他们疏通心理障碍，消除畏难情绪，正确认识体育锻炼对身心发展的重要性，同时帮助他们发觉自身的闪光点，正确认识自己，逐步树立运动的信心；第二，分段目标，分个击破。一次性完成目标给学困生的压力太大，他们往往很难完成，但是将目标分解，引导学生通过完成一个个小目标来逐步向大目标迈进，学习难度就大大降低了。例如耐久跑的训练对于很多学生来说都是一个大难题，为了帮助学生克服这个困难，我请学生先从平日生活的爬楼梯开始锻炼耐力，然后逐步过渡到课堂训练之上来。不仅如此，我还将耐久跑的训练场地设在了整个校园里，在校园里设定相应的跑步路线，将这个路程分成了几个小段：400米、600米、800米、1000米、1300米和1500米，并请学生谨记这些小目标，他们每次的任务只是完成一个小目标，再向下一个小目标前进。这样一来，难度分解了，本来很困难的训练也变得简单了。

四、化解师生冲突，忍耐与引导并重

体育课不仅是师生交流互动的过程，更是他们思维和肢体发生碰撞的过程，冲突在所难免。师生间的冲突并不一定会成为课堂教学的不和谐因素，只要教师处理得当，冲突一样能够促进师生关系发展。

笔者认为，面对学生的不当行为，教师既要宽容忍耐，又要引导提醒。宽容和忍耐是感化学生的良药，一个定格的眼神、一个失望的表情都能让学生在教师的沉默中看到不满、读懂期许，对于大部分学生而言，这种不满和期许都能让他们意识到自己的行为失当，并自觉调整。但是，宽容忍耐并不等于姑息纵容，如果学生将教师的沉默错误地理解为默许，甚至是鼓励，那么教师便要采取进一步引导提醒。以身作则、私下说服、声东击西都是化解师生冲突的艺术，教师要用好这些方法，保证达到批评教育的同时又不伤害学生的自尊心。

总之，师生关系是体育教学中最重要的关系，教师更新教育理念，以实现师生共同发展为目标，尊重学生的个性差异，关注体育弱势群体，巧妙化解师生冲突，全面协调师生关系，为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，让他们能在体育课中各自发挥自己的优势，实现全面发展。

参考文献：

[1]苗 强.初中体育教师对成功体育教学过程中师生关系特征的认知状况[J].中北大学学报（社会科学版），2011（3）.

[2]吴华东.关于构建初中体育和谐课堂的思考[J].基础教育研究，2010（8）.

[3]周 萍.对初中体育教学艺术的思考[J].科学大众，2008（5）.

（作者单位：江苏省海安县海陵中学）

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