工程测量专业教学体系改革与创新研究

[摘要]文章从课程体系、专兼职师资队伍和教学组织和管理模式的建设三个方面论述了现代学徒制体系下的教学体系的构建的原则和思路。阐述了现代学徒制教学体系的组成，构建了工程測量专业的“华冶班”现代学徒教学体系。

[关键词]现代学徒制；教学体系；工程测量

一、前言

职业教育对于学生的实践能力的要求尤为的突出，近代之前职业教育的手段以“边学边做”的学徒制方式进行，现今教育制度的改革和推广使得，职业教育进入校园大范围的进行，使职业教育的受教育者的整体的素质水平得以提升的同时，也使得职业教育本身需求的实践性教学“学徒制”大大减少。为适应现代经济和社会发展的需求，多数西方国家如：英国、德国等逐渐反思并提倡现代学徒模式应用与技术技能性人才的培养方面，并且取得了丰硕的成果，顺应时代的发展在职业教育的教学过程中我国也在大力的推进现代学徒教学体系的构建。《教育部关于开展学徒制试点工作的意见》中明确指出：“建立现代学徒指是职业教育与社会生产实践相接轨的有效途径，可以更好地使职业教育的受教育这更好地适应生产第一线的需求，是推动职业教育发展的战略选择；是深化产学融合、校企合作，推进课堂教学和企业生产结合、所学与所做结合的有效途径；同时，建立现代学徒制也是全面实施素质教育的需求，是把“职业员工”精湛的职业技能和培养崇高的职业精神与学校教育高度的融合，培养学生的社会发展的创新精神、实践能力和社会认同感的重要举措。”发展现代学徒制对于改革我国职业教育现状、培养高水平的技术技能性人才都有非常重要的意义。国内外学者对于现代学徒制下的教学体系的构建针对不同地区和不同专业取得了大量的研究成果。然而，总结前人研究成果显示，针对工程测量专业的研究少之又少，如何结合前人的研究经验，研究出符合我国基本国情和工程测量专业的专业特色的现代学徒制下的教学体系，对于专业的建设和现代学徒的研究的丰富都有着和重要的意义。

二、现代学徒制教学体系构建的依据

《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确提出：高等职业骄傲与重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展性、复合型和创新型的技术技能人才。

2014年6月，教育不等六部门在京召开全国教育工作会议，会中颁布《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）年）》，《规划》指出，具有完善的校企合作机制和工学结合教学的人才培养模式是保证职业教育质量水平的根本。这需要职业教育的教学过程中时时刻刻的惊醒把工学结合贯穿到整个职业教育的过程中。学生在学习的过程中同时也担当“职工”的身份，学生“入学”即是“入企”，教学不仅在课堂，也在生产第一线，教学内容能够不仅仅包括文化知识的学习，同时也包括职业技能、职业精神和实践能力的训练，逐步实现人才培养和社会需求的有机衔接。较强科学素养、创新性思维和实践技能的培养的教育，加强实训能力和创新型研究环节的培训。

同年8月份，教育部发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职[2014]9号），明确指出，现代学徒制下教学体系的设计应该坚持系统全面，重点明确。要明白教学体系设计过程中的工作重点，做好专业调研，系统的设计教学过程中涉及的课程体系、师资队伍和教学管理和教学监控等环节。教学体系的构建要以服务社会发展为宗旨；以促进就提提升为导向，社会教学体系改革，发挥好企业和政府的作用，同时，力争在关键的设计环节和重点发展领域取得突破性的进展。

三、工程测量专业现代学徒制教学体系构建

（一）课程体系的构建

现代学徒制下的课程体系建设要适应社会经济发展的需求，与生产技术的升级接轨；符合国家职业标准和专业特色；课程体系的构建的过程中用人单位要直接参与到整个过程中，做好课程调研，在课程设计、评价过程中充分考虑到用人单位意见，提升职业教育教学设计对生产技术进步和改良的反应速度。基本形成与生产对接紧密、专业特色鲜明、随实践动态调整的几页教育课程体系。课程体系应由基本素质、职业适应性素质和职业应用性素质三部分课程组成。基本素质课程的设计主要为学生后期职业能力的提高和发展奠定基础；职业适应性素质课程充分体现以项目化教学为手段，主要让学生系统的全面的掌握工程测量专业相关的基本理论和技术，构建专业学习和职业发展的知识框架；职业应用性素质课程包括基础性专项技能（地形测量、控制测量、数字化测土、工程施工测量、GPS控制测量、地基测量与土地管理、地下管线探测、变形测量、摄影测量与遥感等）、综合实务技能和顶岗实习技能单个阶段，由专业教师和企业师傅共同指导。

建立实践应用驱动教学改革机制。课程教学内容开发、制定和革新要结合国家政策，从区域经济发展情况和企业真实的技术、装备水平和人才需求出发；积极推动课程改革，课程教学要与生产实践紧密结合，生产技术的进步要同步的体现与课堂之上，是教学与生产完美接轨。课程改革由课程改革带头人、专业教师和企业人员等共同参与。课程改革的方向由课程调研获得，调研的对象为企业老总、企业人事负责、企业师傅、毕业生等，通过对工程项目的解析和实际工作的需求来制定课程标准、实施教学计划。

（二）专兼结合师资队伍的建设

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职[2014]9号）明确指出：现代学徒制下的教学师资队伍必须由学校和企业共同建立，现代学徒制的教学任务必须由学校的专业教师和企业的兼职教师共同承担，形成专职教师和兼职教师双轨的“双导师制度”。工程测量专业教学团队由学校工程测量专业的专业导师和企业一线工作的职业师傅组成，实行双导师制教管模式。企业的各位师傅和有关专家由学院聘任为兼职教师。企业教职教师将生产过程中的生产技术的改良带人到学校中来，为人才培养模式的构建注入新鲜血液，教职教师和专职教师在教学手段和教学方法上的沟通交流更好的促进专职教师的教学能力的提升，丰富专职教师的实践能力。同时，积极创造条件让教师去企业锻炼，在要求教师具有扎实、深厚理论知识的同时，还要有丰富的实践经验，具备教师和工程师的双师素质。除了教师参与对在企业实习的学生进行管理外，在条件允许的情况下，专业教师参与到企业的具体项目中进行管理，也可选派专业老师到企业中进行挂职锻炼。教师通过赴企、事业生产一线科研机构挂职锻炼，参与生产工作，开展不同种类的专业技能和专业技术培训，进一步提高教师的生产实践技能和技术开发能力，促进教师“双师型”的整体素质的全面提升和优化。学校专业教师和企业兼职教师双向融合，使学校的教学更加适应社会的发展，同时也促进企业的生产能力的提升。

（三）教学组织和管理模式的构建

职业教育质量的保障是学校和企业的结合，现代学徒制的实施促进职业教育的工学结合，也使职业教育跨越了学校和企业两个空间。传统职业教育在新型背景下有很大的局限性，针对新型教学模式需要企业和学校共同参与到教学组织和管理中来，由学校和企业共同制定教学的考核和评价标准。具体实践中，通过学校专业教师、辅导员和企业兼职教师，专兼职教师与学生等的沟通，工学交替的合理衔接，共同实施课程的管理。由企业技术人员担任师傅、学生作为徒弟，师傅带徒弟参与到项目中，专业老师和辅导员定期到现场开展专业指导和监督共同完成学生的实习任务，具体的学生实习工作根据企业的工作实际进行安排。学生在实习中进行身份转换，由学生变为学徒，教学模式采取“双导师”制（师傅和老师），以师带徒为主，推进“工学结合、协同育人”培养模式。学生由企业师傅和教学导师共同评定考核，考核内容既包括基本的专业技能也要包括学生的职业素养和职业态度。学生企业实习阶段按照實习任务分阶段进行考核，考核由双方另行制订考核办法，双方共同督促执行。

（四）现代学徒制下工程测量专业教学体系的实践

近年来，安徽工业经济职业技术学院工程测量技术专业坚持走“校企合作、院队一体”办学模式，积极实施“工学结合一校企双循环”的人才培养模式，与测绘单位共同探索“现代师徒制”培养。在与华东冶金地质勘查局测绘总队进行院队合作，推动院队协同育人新机制过程中，在地质学院2014级测量专业自主招生班实施“订单式”培养作为“现代学徒制”培养试点，在产学结合上加强校企的深度融合，培养出高质量测绘技术应用型人才。

学院工程测量专业与华东冶金地质勘查局测绘总队结合，共同培养应用型人才。选择地质学院2014级工程测量技术专业71441班（共51人），为订单式培养试点班级“华冶班”。学院教师参与“华冶班”学生的教育和管理；“华冶班”学生在企业实习，参与企业的生产项目。同时企业在校内建立实习基地，利用学校的专业人才集中、理论知识较为全面的优势组织学生在校内进行实行或承担一些生产任务。

五、结语

现代学徒制的特点是：“校企合作育人”、“专兼结合教学队伍”、“双重身份学习”。在构建实施的过程中，学校和企业共同参与教学建设中，构建符合现代学徒制体系的教学体系。通过对工程测量专业的“华冶班”现代学徒教学体系构建的探索，进一步推动了安徽工业经济职业技术学院现代学徒制的开展，促进学院其他专业的教学体系改革，也为我国当前现代学徒制教学体系改革提供一些意见。

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