教学系统设计理论与装备指挥人才培养

摘　要；本文分析了信息时代教学理论的发展趋势，对现代教学系统设计理论进行了比较研究，在剖析装备指挥人才培养现状的基础上，提出了装备指挥人才培养“教员为主手一学员为主体”的教学系统，对装备指挥人才培养教学系统的培养目标，教学内容及资源和教学方法进行了设计。

关键词：教学系统设计；装备指挥人才培养；教学模式

中图分类号：G726 文献标识码：A

上世纪90年代以来，随着建构主义教育理论和多媒体网络技术的蓬勃发展，建构主义学习理论和教学理论已经成为改革传统教学模式、进行新一代教学系统设计的理论基础。着眼新世纪新阶段我军历史使命，建设信息化军队、打赢信息化战争，需要培养大批高素质装备指挥人才。搞好装备指挥人才的教育训练，必须紧跟世界发达国家新军事变革的步伐和教育教学理论发展步伐，以培养高素质装备指挥人才为目标，对装备指挥人才教育训练进行科学设计。

一、当前装备指挥人才培养存在的若干问题

对于普通学校而言，组织教学活动的基本要求就是教学对象应当有大致相同的学习基础，有相同的培养目标。但是对于培养装备指挥人才的军事任职教育院校而言，教学面临最大的问题就是教学对象和培养目标的双重多样性。

建设信息化军队、打赢信息化战争要求我军必须培养大批联合作战装备指挥人才，联合作战需要联合保障，人才培养要求陆海空二炮联合训练，同时由于装备指挥人才的工作性质属于调配供应、维修保养、装备管理、组织训练一体，因此教学分班不能将学员分得过细，必须强调合训，以培养学员的综合素质和复合能力。装备指挥人才的任职培训必须在统一组织教学的前提下解决个性化教学问题。必须突出学员的主体地位，发挥其认知主体的作用，同时要充分发挥教员在教学中的主导作用，引导和促进学员的自我学习。

二、现代教学系统设计理论

(一)信息时代教学理论的发展趋势

进入21世纪，以信息技术为核心的现代教育技术催生了多媒体教学、网络教学、模拟训练、远程教育的迅速发展，引发了教育教学领域广泛而深刻的变革。主要发展趋势是：

1　以人为本

主要反映在两个方面，一方面教学重心应由教师转移到学生，学生是学习的主体，教的目的是为了学，教学效果最终要在学生身上体现出来，改变过去以教师为中心的做法。另一方面，教学应以学生的活动为中心，从以学科知识为逻辑体系转变为以学生活动为逻辑体系，每个学生可以按照自己的需要和实际情况，摸索适合自己的学习内容、学习方法和教学组织形式。这方面的代表人物有美国著名人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯和瑞士的皮亚杰。

2　学会学习

现代教学把教会学生学习作为首要任务，作为教学的核心目标来追求，这也是区别传统教学与现代教学的重要标志。学生学会学习，一是要具备学习能力，具备终身学习的能力，也就具备了终身的生存适应能力；二是要具备学习兴趣，要把培养和激发学生学习兴趣以及使学生探索适合自己的学习方式放在重要地位，使学生会学、爱学、乐学。

3　教学信息化

进入21世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术飞速发展，以惊人的速度进入教学的各个领域和环节，正推动着教育教学的深刻变革。信息技术环境下现代化教学出现了教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、管理自动化等特点。网络和多媒体技术的广泛应用，促进了教学内容体系的改革，推动了教学方法和教学模式的创新，启发式教学等先进方法可以很方便得到实现，图、文、声、像并茂的多媒体技术和人机交互能力，为“以学为中心”的新型教学模式提供了最好的支持，学生成为认知的主体。信息化的教学环境，教学从视、听、触等多个维度展开，很容易调动学生的学习兴趣，有利于教学效率和教学质量得到提高，网络教学还使个别教学成为可能。

(二)教学系统设计模式

教学系统设计理论主要有加涅的“九五矩阵”教学设计理论，其核心思想是“为学习设计教学”，有瑞格卢斯的精细加工理论(ElaborationTheory，简称ET)，其基本内容可概括为一个目标、两个过程、四个环节、七条策略，有梅瑞尔的成分显示理论(CDT)，将知识分为行为水平和教学内容两个维度，然后将教学活动与学生能力进行对应来设计教学。仔细分析国内外在教学设计领域的研究，教学系统设计模式虽然名目繁多，但从理论基础和实施方法看不外乎三大类：一是以教为主的教学系统设计模式，二是以学为主的教学系统设计模式，三是“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式。

(三)“以教为主”和“以学为主”的教学系统设计

1　以教为主的教学系统设计

以教为主的教学系统设计就是传统的教学系统设计，主要基于行为主义学习理论，涉及的焦点在“教学”上，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。主要包括：(1)学习者分析，(2)学习需要分析，(3)教学目标的分析与设计，(4)教学内容的分析，(5)教学方法的选择与运用，(6)教学媒体的选择与运用，(7)教学策略的选择与运用。

2　以学为主的教学系统设计

随着多媒体、超媒体、人工智能、网络技术、虚拟现实技术的广泛应用，在建构主义思想指导下，以学为主的教学系统设计得到了快速发展。以学为主的教学设计的原則强调以学生为中心、强调“情境”对意义构建的重要作用、强调“协作学习”对意义建构的关键作用、强调对学习环境而非教学环境的设计、强调利用各种信息资源来支持学而非支持教、强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

以学为主的教学设计的方法主要包括：教学目标分析、情境创设、信息资源设计、自主学习策略设计、协作式教学策略设计、学习过程与学习效果评价设计、教学结构设计。

研究性学习更加注重学习的实践性，将专题作为学习的载体，注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验，强调学习的自主性和开放性。其实施一般可分为：进入问题情境阶段、完成体验阶段和表达交流阶段。

3　“主导—主体”教学系统设计

建构主义理论和以学为主的教学系统的突出优点是有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才，其缺点则是忽视教师主导作用的发挥，忽视情感因素在学习过程中的作用，因而不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标。奥苏贝尔的“学与教”理论和以教为主的教学系统的突出优点是有利于教师作用的发挥，重视情感因素在学习过程中的作用，其缺点则是强调传递一接受式学习。忽视发现式学习，学习者的主动性、创造性难以发挥。 “教师为主导、学生为主体”的模式兼取两大模式之长并弃其所短，可根据教学内容和学生认知

结构情况灵活选择“发现式”或“传递一接受”教学分支。双主教学设计既要发挥教师在教学中的主导作用，又要体现学生在学习中的主体地位，比较科学全面。

三、装备指挥人才培养教学系统设计

“教员为主导——学员为主体”的教学系统设计要求确立教学目标，提供学习内容和教学信息资源，创设学习情境，在教员的指导下进行学习策略和学习方法设计，最终对学习效果进行评价。

(一)培养目标

通过教学，使装备指挥军官树立牢固的信息意识，对信息具有较强的敏感性和洞察力，增强其信息技术知识、提高其有效利用信息设备和信息资源进行信息获取、处理和利用，要打牢一体化联合作战装备保障的理论和能力基础，在战时能够逐级逐层实行联合，要提高其装备保障信息的获取、综合与分发能力，通过互联互通实现联合保障，提高一体化联合作战装备保障能力；要以信息网络运用为突破口，形成满足作战要求的一体化精确保障系统，与其他作战及保障要素融合在一起，形成整体作战保障能力。

(二)教学内容及资源

1　信息化条件下联合作战知识

现代作战理论，复杂电磁环境基本概念、基本特征，对作战行动的影响，战场电磁兼容分析，电磁资源的利用和管控知识。复杂电磁环境对现代作战的影响，对作战行动、武器装备的严重威胁。

军兵种内部外部连、营、团、师、军级相互之间或越级之间的信息获取网、信息传输网、信息分发与交换等网的互联互通；军兵种之间相同或不同层次之间遂行不同作战任务时相互协调方法与手段的训练。不同层次部队配属的不同功能模块与系统之间的互联互通互操作训练。

2　装备管理、装备保障与指挥知识

武器装备的接装、启封动用、日常管理、退役报废，装备训练管理，装备战备管理，装备人才管理、装备信息化管理等，装备保障体制，装备调配保障、技术保障、经费保障、战场装备管理，装备动员，装备保障能力评估；装备指挥体制，装备指挥训练，装备指挥手段。

3　军事信息技术知识

微电子技术、光电子技术、超导电子技术、分子电子技术、能源技术，信息获取技术、信息传递技术、信息处理与再生技术、控制技术、信息进攻技术、信息防御技术等，系统结构技术、互联互通技术、系统集成技术、仿真与评估技术、综合应用技术等。

侦查监视技术、伪装与隐身技术、夜视技术、军事激光技术、电子对抗技术、网络对抗技术、军事航空航天技术、精确制导技术、指挥信息系统、核生化武器及新概念武器等的基本原理、作战应用、对抗的基本手段与方法。

4　所辖用频装备知识能力

以信息网络运用为重心的信息化武器装备的技能训练，在具有一定信息技术理论知识的基础上，结合部队实际，重点学习侦查预警网、指挥控制网、通信网、保障网等网络的连接、配置、分布，主要信息化装备的常见问题及处理方法、网络入侵的检测及防护，不同军兵种部队相关网络的互联互通，网上信息的获取、综合、分类等，要使装备指挥军官具备一定专业技术知识的同时，能够熟练运用信息网络，了解和掌握信息化武器装备的构造原理和具体的技术参数，充分发挥信息化武器装备的效能，提高部队信息化条件下遂行作战任务的能力。

5　模拟仿真和作战效能分析知识

信息化战场是陆、海、空、天、电多维空间组成的一体化战场，而智谋是多维一体化战场的活的灵魂，因此，一体化联合作战的谋略训练必须在仿真对抗环境中进行，在近似实战的条件下训练和提高，才能创造出新的谋略艺术。

在仿真对抗环境中进行以战例为牵引的谋略基本理论研究，以网络攻防为核心的谋略运用，以高技术兵器使用时机和使用种类的选择研究，兵力兵器伪装与欺骗研究，利用对抗仿真系统，设置多课题、多背景的专题训练，通过平战一体的信息网络进行对抗性训练。

(三)教学方法

整个教学活动必须突出学员的自学、研究问题和自我训练，突出学员的自学心得的研讨交流和学员工作当中的经验体会交流。课堂教学要区分为几种类型，可分为综述性讲授、导学式讲授、工作方法与程序介绍等，以达成不同的教学效果。学员的能力训练必须作为一个重要的教学内容，采取多种方式方法进行，如学员自行组织语言表达能力训练、记者采访训练、讲稿撰写训练等，教员组织想定作业、案例教学、综合演练等。在自学和教员组织的教学活动中都必须将网络化教学作为一种重要手段渗透到教学的每一个环节，运用信息化教学的方式进行学习训练。

在自学和教员组织教学中要注意集中学习训练与分散学习训练相结合。对于同一层次的人员进行信息技术与理论学习，采用集中学习共性理论知识，如信息获取技术、信息传输技术、信息处理与再生技术、信息综合与分发技术、信息作战理论、联合作战理论，对相同内容的技术与理论学习，可以在指定学习教材、参考书目、研究范围与主题的基础上，集中组织学习与研讨，解决在自学中存在的重大技术与理论难题。

作者单位：装备指挥技术学院

[责任编辑：姜雪]

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