物理教学中“课堂导入”的作用及方法

兴趣是产生注意的基础，求知的动力。培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，课堂导入则是主要形式。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的导入环节，导出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因为学生对知识兴趣的第一源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的导入。实践证明，“课堂导入”的优劣往往决定整个教学过程的成败。

一、利用“课堂导入”激发学生学习物理的兴趣

良好的开端是成功的一半，好的“课堂导入”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只有具有较高的教学艺术和语言修养，才能设计出好的“课堂导入”，使“课堂导入”收到良好的“首因效应”。

1.利用“课堂导入”揭示物理学在各学科中的地位和作用。

向学生说明物理是研究物质运动基本规律的学问，在天文、地学、生物、数学、物理、化学六大基础学科中，用现代科学技术体系的观点看，天、地、生、化都可归结到物理和数学；现代工程技术也要靠物理作为支柱；还要阐述物理对现代科学的重要影响及在高科技领域中的巨大成就，从而激发学生学习物理的兴趣。经常地不失时机地引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气汲取其中的营养。

2.利用“课堂导入”消除学生学习物理的心理障碍，克服畏难情绪。

教师通过新学期、新学年的“课堂导入”如结论或前言等及时给学生讲解。作为科学的物理尽管有宏观上的连续性，但其最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容，并不依赖前面讲述的全部内容。因此，过去没学好（当然不是一无所知），只要现在努力，照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童年趣事，帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学治疗心理创伤，同时鞭策基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。

3.“课堂导入”要注意直观性和趣味性。

教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，都是“课堂导入”无声的语言，不可忽视的素材。通过直观设置悬念，变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，“以疑导读”“以用入读”造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发其尽快地理解其真谛。

4.利用“课堂导入”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创造积极、和谐、富于情趣的教学环境。

师生关系的冷暖亲疏影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。建立良好师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响学生的素质和修养。课堂上要注意利用“课堂导入”对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导，教师要善于捕捉学生的闪光点。对于各方面表现突出的学生，有独到见解的学生，要给予鼓励和表彰，对于进步显著的同学也不要忽视，从而使尽可能多的同学感受到教师对他们的关怀、信任，感受到成功的欢乐。

5.“课堂导入”是辅助教学的一种常见手段，更是一种艺术。

“课堂导入”与教学内容不能如油水分离，而应水乳交融，要以教学内容为依据，紧紧围绕“课堂导入”这个特点进行设计。恰到好处的“课堂导入”能创设良好的教学情境，成为启迪思维、强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。

二、“课堂导入”的特点和结构

1.一般来说，优秀的课堂导入方案应具备以下几点。

（1）创设有效情境，能引起学生的注意和兴趣；

（2）课题意识明确，能激发学生的学习欲望；

（3）衔接自然，能调动学生知识、方法上的准备；

（4）实验与语言的配合密切，能引导观察和积极思考；

（5）导入时间掌握得当，节奏紧凑。

2.“课堂导入”的基本结构大体是：创设实验情境→激发思维冲突→明确学习目标→铺设达标阶梯。

（1）在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其他对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。

（2）激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定趋向教学的目标，也不一定会产生强烈的认知冲突。教师要精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环。

（3）明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。

当然，导入并没有固定的模式，可以灵活多变地加以应用。在许多情况下，导入结构并非都是截然分开的四段。而且不同的整体课堂结构，要求有不同的导入结构。在导入阶段，可以有侧重地完成某一两项任务，而其他任务放在展开阶段完成。

三、常见物理课堂导入方法

笔者在教学实践中采用了多种导入方法，现举例说明，供读者参考。

1.物理学人物、故事导入法。

在物理学中，有一些以物理学家姓名加以命名的物理定律、法则、单位、公式、实验等，例如安培定则、欧姆定律、牛顿定律、马得堡半球实验，等等。如果在初中物理课堂导入中能够适时、适量插入一些物理学家的生平事迹，物理定律的发现经过，将史料故事巧妙引入课堂，则可以起到非常奇特的作用：

用物理学人物、故事导入课堂，可以活化物理教学，将生硬无趣的引入变得生动自然，很容易就能将学生开始上课时杂乱不宁的心绪变得平稳安定。

用物理学人物、故事导入课堂，还可以培养学生的科学素质。科学素质离不开科学知识，但还应该包括科学思想、科学态度、科学精神和科学方法，对物理学知识的全面理解，包含对物理学发展史的了解，因此讲一些物理学家的探索故事，也是培养学生科学素质的需要。

用物理学人物、故事导入课堂，可以尽快调动学生的非智力因素，有利于学生进入学习状态和对相关知识的掌握。

2.趣味实验现象（魔术）导入法。

该方法是一种相当普遍的实验导入法，利用学生突然接受到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而使学生产生强烈的求知欲望，进而导入新课。

例如讲授《浮力》一节时，老师可以用烧杯等器皿盛取适量水银，然后让学生把硬币、钉子、螺丝等金属重物投入烧杯中，学生便会惊奇地发现所有这些重物都会漂浮在水银液体的表面（如同死海不死的故事一样），从而对实验当中所蕴含的神秘科学原理产生极大兴趣和探密心理，继而老师顺利引出浮力概念，收到非常好的效果。

3.分组实验竞赛导入法。

利用初中学生的团体意识和好胜心理，创设解决实际问题的情境或者以竞赛解决某一实际问题的形式导入新课，往往会收到好的效果。

4.设疑提出问题造成悬念导入法。

有意设置矛盾，引起疑问，然后出乎意料，解决矛盾，使之疑中开拓，迷中悟理，产生良好的实验动机。

5.引言生动，妙趣横生导入法。

有趣的实验，可以把学生引入美妙的世界；看到大自然的美，可以使学生思维活跃，从而做好一节课无声的开场白。

例如讲《光的色散》时，可以用棱镜片演示，复色光分解成单色光的现象，当一条彩色光带呈现在光屏上时，学生激动地跳起来，因为他们看到了大自然的美，让学生在生动、形象、直观的感觉中产生研究问题的欲望，效果很好。

6.形象教学、化抽象为形象导入法。

抽象的概念，学生难以理解，教师可以做有趣的演示实验或恰当比喻，使抽象问题形象化。

如讲《升华》和《凝华》一课时，教师可以做以下的演示实验：把萘球碾碎成粉末，放进插有树枝的烧瓶中，在酒精灯火焰上微微加热烧瓶底，出现萘的升华。停止加热，烧瓶的树枝上出现了洁白、玲珑的人造雪景。学生高兴得跳起来，老师告诉学生，这是萘蒸气凝华的结果。本节课研究《升华》和《凝华》的现象。

7.体验导入法。

老师：在讲课以前，同学们帮我完成一个任务，谁能用自己的双手把钉在木板上的钉子拔出？

学生：（同学踊跃举手，先后上台）请一位力气大的同学上台，但怎么也拔不出来。

老师：凭我们的力气难以完成这一工作的，类似这样的工作很多，好在人们可以利用自己的智慧，创造出巧妙的工具解决这些难题。大家说用什么工具把钉子拔出？

学生：用羊角锤（一个小女孩用很小的力将钉子拔出）。

老师：它的原理是什么？有哪些应用？这就是我们这节课要讨论的内容。

8.观察导入法。

“观察导入法”可以使理论联系实际，是具体与抽象相结合的重要措施。

例如在讲《平面镜成像》时，猴子在平面镜中看到自己的象，用手向镜子后去抓，结果聪明的猴子什么也没有抓到，因为物体在平面镜里成的是虚像。平面镜成像有什么特点呢？本节课研究平面镜成像的特点。

9.承前启后导入法。

该方法适合于前后相互关联的章节的导入。利用学生对所学知识的一次回顾或运用，逐步在练习过程中加深其难度、广度，很自然地导入下一节所要学习的内容。

如在学习完《机械功》进入到《机械功率》的学习之前，老师可以设置一定量的回顾练习，在让学生体验练习做功多少的同时留下做功也存在快慢的悬念，使学生在完成一定量的回顾练习后，很自然地能够接受“机械功率”这一描述物体做功快慢的物理量。

总之，课堂导入的类型很多，同一个问题，可以有许多不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生实际情况。一般在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强演示方法和故事法；若学生存在着较顽固的错误观点，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果课题与前面学的知识联系较强，而学生的准备知识不充足，可寻则复习导入方法；应用性较强的课题，多引用联系实际的方法；对年龄较小的学生可以采用竞赛方法等。

教学有法，但无定法。遇到具体的情况时，老师要灵活运用，加以把握。

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