地理专业气象学与气候学课程教学内容及方法改革探讨

摘 要：随着科技进步和社会发展，传统的气象学与气候学课程教学内容、方法以及模式已经无法满足当代高等教育的发展需要。本文提出依据现代地理学发展的特点，调整更新教学内容，创新教学方式，激发学生自主学习的兴趣和研究科学问题的热情。

关键词：气象学与气候学；教学内容；教学方法

一、根据现代地理学发展的特点，调整更新教学内容

现代气象学与气候学已不再局限于传统的单一学科模式，更多是依靠大气科学、海洋科学、生物科学、地质学甚至社会科学等学科的研究方法或手段，通过相互渗透形成交叉学科。这要求地理专业气象学与气候学教学不能走单一的学科化道路，教师必须掌握相关专业的综合知识。另外，目前教材对一些前沿科研成果展示较少。因此，教师在备课过程中应该整合最新知识，将本学科的最新动态和贴近生活的实际问题展示给学生，这有助于提高学生的学习兴趣。具体可从以下几个方面调整或更新目前的教学内容：

首先，增加有关大气环境污染的内容，并从气象学的角度解释大气污染的成因及解决措施。大气污染的程度及控制与局部的气象条件密切关系，涉及大气层结、气温垂直变化以及大气运动等。这些章节应该增加与大气污染相关的教学案例，并运用气象学的规律解释大气污染的成因及其治理措施，使学生意识到气象学与气候学在解决实际问题中的重要作用。

其次，全球性环境问题（如全球变暖、臭氧层空洞、厄尔尼诺等）是现代地球科学最为关注的前沿问题之一，涉及大气成分组成、地气系统能量平衡和气候变化等章节的教学内容。教师在教学中要跟踪全球性环境问题的前沿科学进展，引导学生进行思考，再讲解相关的知识内容。同时，为了使一些基础概念（如沃克环流等）更易理解，可以辅以动画、影像等方式。

再次，认识气象灾害的成因，以及控灾和减灾也是气象学与气候学教学的重要内容之一。如西太平洋副高的异常往往会造成我国南方出现洪灾。在教学中，可以剖析一些具体的气象灾害案例，适当引用最新的研究成果，从理论上分析气象灾害的形成与哪些气候系统的异常有关，又是什么原因导致这些气候系统异常。这样组织教学有利于学生形成严密的逻辑思维，从而提高他们解决问题的能力。

二、教学方式的改革和探讨

1.转变角色，调动学生学习的自主性。传统教学限制了学生的积极性和学习兴趣。因此，教师要转变为知识的引导者，充分调动学生学习的自主性。这种角色转变能够使学生主动查阅资料，掌握重难点，真正提高自主学习和解决问题的能力。首先，充分挖掘学生的自学能力，选择部分章节让学生自学自讲，再由其他学生补充、提问及总结，最后由教师点评。这有利于提高学生对知识的理解和掌握能力，同时也能够活跃课堂氛围，提高教学质量和效果。此外，可以鼓励学生申报或参与相关科研项目。在科研实践中，通过参与或设计实验，可以增强学习兴趣，培养创新思维和能力，促进课堂教学效果的提升。

2.案例教学。气象学与气候学的一些概念和理论往往复杂抽象。对于这类教学内容，教师应采用案例式教学方法，对案例进行剖析，再引入具体的概念和理论，这样有利于教学效果的提高。一般来说，最好选择探究教学模式。例如：在“副热带高压带移动对我国天气影响”的章节中，引入“副高活动异常与我国极端天气之间的关系”的案例进行讲解。如可以对1998年长江洪灾的成因进行剖析，探究其与副高活动异常是否有关联？什么因素导致1998年副高活动异常？教师引导学生深入思考，并让其利用课余时间查找资料，最后教师总结。这样学生成为教学活动的主体，教师转变为教学活动的组织者和引导者。

3.创新实践教学环节。对实验教学进行改革和创新，将实验分为基础型和研究型两个层次。采用现代观测技术和现代化教学设备，使学生掌握基础性实验的基本原理及测定方法。充分利用校园气象站，让学生测量各气象要素的日動态变化，比较不同下垫面各气象要素日动态特征的差异并分析成因，加强理论联系实践的能力。

三、结语

为了适应现代科学和高等教育发展的需要，气象学与气候学在教学思想、教学内容和过程等方面必须进行全面改革，从而更好地为教学服务，提高课堂教学质量和效果。由于教学改革的效果不可能立即见效，我们需要在教学中不断总结可取和不足之处，不断推进教学效果的提升。

参考文献：

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[4]余锦华.对气象学与气候学教学改革的几点认识[J].气象教育与科技，2006，29（4）.

注：本文系九江学院教学改革研究课题项目资助“校园GIS中可视化空间聚类挖掘算法的研究与应用”（项目编号：2014SKYB008）。

作者简介：刘新圣（1982— ），副教授，主要从事自然地理学等专业的教学科研工作。

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