建构基于儿童艺术素养的教育新范式

摘要：苏州市平江实验学校自二十世纪九十年代，对艺术教育进行研究。近二十年，始终坚守，不断突破，连缀成线，形成品牌。学校以“文化统领、以美育人、项目带动、铸炼品牌”为总体思路，通过艺术教育理论研究，遵循艺术教育规律，大调研、大比较，梳理、实践、总结、提升，形成艺术教育体系，建构基于儿童艺术素养的教育新范式。

关键词：建构；儿童艺术素养；新范式

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0011-04

苏州市平江实验学校以学生发展为本，探寻艺术教育意义，把握艺术教育本质，运用艺术教育的理念和精神，建构艺术教育新范式，促进学生全面发展。

一、百年文脉，臻艺术之境

（一）传承厚重文化

苏州市平江实验学校坐落于苏州古城东隅，是苏州古代三大学宫之长洲县学所在地，校史可追溯到南宋咸淳元年（1265年），是七百五十余年文脉传承之地。学校以百年校训“德润文光”为核心价值文化，制订《学校文化建设纲要》，通过前瞻性“顶层设计”，整合操作系统，形成文化机制，彰显文化个性。

（二）坚实艺术根基

二十世纪九十年代，学校在全市首创德育卡通形象银杏娃，成为当时苏州市最早推出校园艺术卡通形象的学校。2009年，苏州市首个未成年人艺术素质教育基地落户学校。2010年，《双轨制艺术培养新模式》入选了苏州市社会主义精神文明建设“十大新人新事”。2013年，《双轨制艺术素质教学模式》获得了江苏省教学研究成果二等奖。2014年，学校成为江苏省素质教育基地。2015年，“建构‘人人参与，个性发展’的小学艺术教育课程体系的研究”被立项为江苏省教育科学“十二五”课题。2015年，“儿童艺术核心素养的探究与实践”被列为江苏省首批基础教育前瞻性教学改革实验项目。2016年，艺术课题获得了苏州市首届教学研究成果特等奖。

二、定位前沿，显艺术之韵

（一）艺术理念前瞻

1.艺术教育为每一位学生美好人生奠基。学校探索小学艺术教育课程校本化发展与改革之路，打通国家课程与校本课程，满足学生艺术发展的不同需求，提高学生的审美能力，修炼艺术气质，追求艺术境界，使学生的生活因艺术而幸福完整。

2.提升每一位学生全面发展的综合素养。学校以学生发展为本，从重视“知识技能” 转化为“核心素养”的培养，彰显“人人都是艺术人，人人都是艺术家”的理念，让每一位学生能全身心享受艺术的美感与快乐。

3.为每一位学生的个性发展提供可能性。学校遵循艺术教育和学生发展的多样性，多角度、多方位、多层次地为学生提供平台和机会，使学生的艺术兴趣得以激发，特长得以展示，人格得以完善，促进学生在全面发展的基础上实现个性化发展。

（二）艺术实践创新

1.准确提炼艺术素养。艺术素养指儿童通过艺术学科的学习，识别自然与生活中的艺术要素，理解艺术价值，发展艺术思维，习得艺术技能，感受多元艺术文化，即“感受美—欣赏美—创造美”。

2.建构艺术教育范式。学校通过课程目标的多层化，课程设置的多类化，课程实施的多样化，课程拓展的多元化，课程评价的多维化，形成艺术教育的体系，建构艺术教育的新范式。

3.形成艺术文化特色。学校通过建构艺术教育新范式，使“人人都是艺术人，人人都是艺术家”的理念深入人心，彰显学校独特的艺术文化特色。

三、创新设计，博艺术之雅

（一）课程目标： 探寻艺术素养， 构建艺术教育体系

学校在巩固传统文化之本的基础上，挖掘艺术文化积淀，深入研究艺术教育，明晰艺术培养的目标，追求“让每一个学生得到与其个性相适应的最大发展”的课程理想，全面提升每一位学生的艺术素养。

学校以提升学生艺术素养为总体目标，围绕一个核心、两个维度、四种能力，构建艺术教育体系。“一个核心”即以艺术审美为核心，“两个维度”即欣赏与表现两个维度，“四种艺术能力”即对艺术的感知、体验、理解、创作。学校通过艺术教育体系，让学生理解多元艺术文化，发现美；体验多种艺术样式，感受美；掌握艺术知识技能，享受美；参与艺术活动实践，表达美；运用艺术表现方法，创造美。

（二）课程设置：整合拓宽，以多元化的课程组合提供给学生不同指向与不同层次的艺术课程

学校设立三种不同类型的课程，即基础型课程、拓展型课程、提升型课程。

1.基础型课程就是国家课程，即国家规定的音乐、美术两门艺术课程。学校开齐开足基础型课程，培养学生基本的艺术素养。

2.拓展型课程分必选的艺术启蒙校本课程和学生任选的艺术兴趣小组课程。艺术启蒙校本课程中一至六年级都设置了校本补充的《银杏娃之歌》《银杏娃之舞》《银杏娃之画》《银杏娃之竖笛启蒙》和《墨香》，内容呈螺旋式上升，扩大教学的广度和深度，提升艺术素养。艺术兴趣小组课程每周定时、定点、定人，学生以跑班形式100%参与，一师一长，一班一特，这些课程在艺术综合实践活动中进行。

3.提升型课程是学校根据学生的艺术兴趣、艺术特长成立的艺术社团课程。提升型课程分为必选和任选，必选课程有乐理知识等，任选课程有昆曲等。每学期初，学校在网上为学生提供自助式课程菜单，让学生根据自己的兴趣爱好、特长来选择。数据跟踪、分析显示，提升型课程的门类在不断拓展，按每年15%的比率增加，学生參与率按每年16%的比率增加。

（三）课程实施：遵循艺术教育的规律，探索艺术素养的课堂教学实施策略

1.基础型课程教学实施：以体验性教学策略为主，激发学生学习艺术的兴趣，通过聆听、对比、律动、游戏等方式感受美，提高课堂教学的有效性。

2.拓展型课程教学实施：以感受、参与、体验的教学策略为主，针对学生艺术发展的差异性，给予学生充分选择学习艺术课程的自由，培养学生欣赏美的能力。

3.提升型课程教学实施：以感受、参与、体验等方式为主，为学生提供进一步发展艺术特长的空间，提升综合艺术素养，激发学生的艺术灵感，继而创造美。

（四）课程拓展：开展艺术与非艺术学科、非艺术领域的融通、拓展活动

1.实现艺术学科的渗透效应。学校树立“通过艺术的教育”这一艺术价值观，提出“生活中处处有艺术，人人都是艺术教师”的理念，挖掘所有学科中的艺术元素，使艺术与所有学科互相渗透，互相整合，彰显艺术特色，追求艺术境界。

2.实现艺术活动的共振效应。学校建立三个“一”艺术活动表演机制，让每个孩子拥有自己的表演舞台。

一个盛典——艺术节：每年的六月，为期一个月，有隆重的开幕式和闭幕式，全校师生人人参与。学校各场所精心布置师生优秀的艺术作品，同时开辟艺术展演角，为学生创设表演舞台。一件盛事——艺术嘉年华：每年六月一日，学生、教师、家长共同策划参与，集多种形式于一体的综合性艺术活动，彰显艺术个性。一台盛会——汇报演出：每年六月中旬，学校向社会公开呈现一台艺术教育成果的专场汇报展演，提供学生发挥特长、展示自我的舞台。

3.实现艺术文化的节庆效应。学校通过经典“三礼”仪式和缤纷“五节”展示机制突出艺术特色，塑造艺术品牌，彰显文化特色。

经典“四礼”：9月28日孔子公祭日，学校开展一年级“大成·启蒙”入学礼，11月28日校庆日，开展三年级“大成·启智”成长礼，4月28日开展一年级“大成·启德”入队礼，6月28日开展六年级“大成·启航”毕业礼。每场仪式，年级学生全体参加，所有家长全体观礼，留下精彩的瞬间，留下难忘的回忆。

缤纷“六节”：四月阅读节、五月体育节、六月艺术节、十月科技节、十一月数之节、十二月双语节。六个节由校方、学生、家长共同设计、参与，每个节历时一个月，包括开幕式、系列活动及闭幕式，评选出成果奖、人气奖、特色奖及组织奖，最后以成果展示的形式在微信公众平台及学校网站推送。

4.实现课程资源的多样效应。学校以“面向全体、兴趣导向、逐步提升”为原则，开发多元艺术校本教材，全学科融合艺术元素，如音乐校本教材《银杏娃之歌》《银杏娃之舞》《银杏娃之竖笛启蒙》，美术校本教材《银杏娃之画》《竹青流韵》，德育校本教材《德润·大成》，语文校本教材《文韵》《墨香》，数学校本教材《玩转数学》，英语校本教材《Happy English》，体育校本教材《快乐羽毛球》，科学校本教材《原来如此》，信息校本教材《Scratch与Arduino的亲密接触》，劳技校本教材《心灵手巧》，综合实践校本教材《生命教育》《平江水，平江情》等。学校还与苏州文化艺术中心、苏州博物馆、苏州艺术博物馆、苏州戏曲博物馆等78个校外艺术活动基地形成共建单位，努力开拓学生的艺术视野。

（五）课程评价：构建艺术评价体系，形成艺术评价机制

1.评价主体多层次。学校以学生的自评来培养学生良好的自我评价能力，以同伴的互评来建立相互帮改的合作关系和相互激励的竞争关系，以家长的评价来形成家校教育合力，以社会的评价来共建优质艺术教育环境，从而形成科学的评价体系，公正、客观评价每一个学生。

2.评价内容多元化。学校从艺术情趣、艺术感知、艺术体验、艺术表现、艺术创造等方面拓展艺术评价的内容，建构多维评价内容体系，推行四个“三”评价标准。

3.评价方法多样性。学校自主研发“成长足迹”联系册、艺术学习星级评价表、艺术成长档案袋、小学生艺术教育报告书，通过研究过程性评价、表现性评价、成果性评价，全面反映学生各项艺术科目的学习情况。

四、大美教育，塑艺术之气

（一）学生艺术素养逐步提升

学校通过艺术教育，在学生心中播下美好的种子，形成螺旋上升的知识结构，形成丰富的感知、表现能力和创造能力，发挥艺术教育育德、启智、健体的作用。在全校学生素养调查中，学校艺术拓展课程的学生参与率达100%，超过98%的学生认为学校开设的艺术课程对自己的艺术素养提升有帮助，92%的学生认为学校的艺术课程可以满足艺术学习，85%以上的学生参加过各类艺术形式的比赛或考级，校内艺术课程的影响率达到82.37%。据不完全统计，学生获得全国、省级奖项175项，市级448项。

（二）教师艺术修养稳步提高

学校组建了包含3个省名校联盟会、5个市名师共同体、3个区名师工作室、9个校名师协作组的艺术学习共同体，并建构全国、省、市、区四级的校外专家团助推艺术教学改革。

学校音乐教师获得江苏省第八届中小学（小学组）音乐课评比一等奖，全国录像课评比二等奖。艺术教研组数位教师获得江苏省“领航杯”信息化教学能手比赛二等奖等奖项。邹颖欣老师在第十一届中国艺术节暨历届群星奖获奖精品展演中表演舞蹈《担鲜藕》。学校艺术教师团队被评为苏州市第八届“五一文明岗”。在全校教师艺术素养的调研中，100%的教师认为有必要提升艺术素养，90.33%的教师觉得提升艺术素养有利于自己的学科教学。

目前，学校有江苏省正高级职称教师1人，江苏省特级教师1人，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象1人，“江苏人民教育家培养工程”培养对象1人，江苏省名教师1人，苏州市首届教育领军人才1人，苏州市特级校长1人，苏州市名教师2人，苏州市学科带头人和“双十佳”15人。

（三）校园艺术氛围越发浓郁

学校的校园环境以育人为导向，以传统文化润艺，以自觉行动修艺。学校充分挖掘景观格调的特色，以校園十八景传递思想、文化、艺术品位，重塑长洲县学遗址、杏坛壁画、德润讲堂、泮池、泮桥，创设平江书院、碑刻廊，恢复历史建筑，复活历史记忆，体现文化的传承性。学校在大成殿内建校史陈列馆和百年讲堂，使之成为传播学校艺术理念的重要场所。

近两年，学校将建造规模一流的艺术综合楼，集大剧院、多功能厅、专用教室于一体，满足今后多元化课程的教学和活动需求。学校将形成以大成殿为中轴，东侧有平江书院，西侧有长元学斋的一体两翼的格局。

（四）學校整体发展初见成效

学校获得了一个个高级别的艺术奖项：第八届海峡两岸合唱节童声组金奖、第二届江苏省紫金杯合唱比赛少儿组金奖、全国第五届中小学生艺术展演活动艺术表演类小学甲组二等奖、第五届江苏省中小学生艺术展演合唱比赛小学组第一名、苏州市第五届中小学生艺术展演活动舞蹈展演小学甲组一等奖、苏州市第五届中小学生艺术展演活动声乐展演小学甲组一等奖、第八届苏州市少儿艺术节之“少儿评弹比赛”一等奖、2016年苏州市中小学校园电视优秀节目评选一等奖、苏州市2016中小学生艺术比赛（舞蹈类）金奖。学校还获得了苏州市首届教育教学成果奖特等奖，成为苏州市首批艺术教育声乐项目学校，被聘为苏州市声乐项目联盟校组长单位。

近年，学校获得国家、省级综合荣誉46项，先后被评为全国中陶会先进学校、全国学生营养与健康示范学校、江苏省实验小学、江苏省文明单位、江苏省教育工作先进集体、江苏省文明校园、江苏省百所数字化学校等，办学成效卓然。

（五）办学成果推广应用显著

1.专家高度认可。学校艺术教育先后得到教育部体卫艺司副司长万丽君、时任教育部基础教育一司司长王定华、教育部语用司副司长彭兴颀、时任中国教育学会副会长朱永新、江苏省教育厅副厅长朱卫国、江苏省教育厅基教处处长马斌、江苏省教科院副院长王国强、江苏省教育学会会长杨九俊和副会长陆志平、国家督学成尚荣等专家的高度评价。

2.同行辐射引领。学校建立艺术教育课程教学研究所，成立艺术教师发展进修学校，形成艺术教育共同体联盟，承办全国、省、市的艺术研讨和展示活动。青年指挥家王超老师亲自前来授课。学校协办江苏省教学新时空、名师课堂（美术）教学研讨活动，起到引领示范、辐射带头作用。学校连续三年，每年艺术教师与兄弟学校的交流率达15%。

3.社会广泛美誉。学校师生频频受邀，在苏州市高级别的艺术展演活动中演出，每年在市委团拜会、市少儿春晚上亮相，频获赞誉。学校积极与社区、街道联动，参与群众性的演出，提升艺术教育的辐射力度，收效显著。近年，学校开展国际交流活动16次，国家级交流活动45次，省级交流活动50次，市级交流活动95次。在艺术氛围熏染下，学校美誉度不断提升，相关报道频频出现在《人民日报》、人民网、光明网、《扬子晚报》《江南时报》等国家级、省级媒体上。各所知名中学对学校毕业生纷纷邀约，对学生艺术素养的满意率不断提升。

契诃夫说：“艺术给我们插上翅膀，把我们带到很远很远的地方。”我们要努力塑造孩子有艺术感、教师有艺术味、校园有艺术美的大美教育，让师生的生活因艺术而完满。

Construction of New Educational Paradigms Based on

Children’s Artistic Accomplishments

PAN Na

（Pingjiang Experimental School， Suzhou 215005， China）

Abstract： Our school has been conducting research on arts education since the 1990s. In the past 20 years， we have been keeping up this tradition and constantly making breakthroughs， and finally we have connected the past and the present research together and formed our own brand. Our school adheres to the general idea of culture guidance， aesthetic education， project driving and casting brand. To establish arts educational systems， we carry out research on arts educational theories and follow laws of arts education with surveys， comparisons， summarization and practice， eventually having constructed the new educational paradigms based on children’s artistic accomplishments.

Key words： construction； child’s artistic accomplishment； new paradigm

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