Mooc环境下高等数学教学模式的探索

摘要：Mooc的出现，增加了高校学生接受课程教育的途径。有很多高校在Mooc平台上建立了高等数学（或微积分）的线上课程。如何合理地应用已有的Mooc资源，结合本校教学的实际需求，形成Mooc环境下高等数学教学新模式，需要思考、探索。

关键词： Mooc；高等数学；教学模式；探索

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）34-0135-02

Abstract： The emergence of Mooc has added a way for college students to take courses education. Many universities have established online courses in higher mathematics （or calculus） on Mooc platforms. How to apply the existing Mooc resources rationally， combine with the actual needs of teaching in our university， to form a new teaching model of higher mathematics in Mooc environment， need to think and explore.

Key words： Mooc； higher mathematics； teaching mode； exploration

高等数学课程是理、工、经济等专业的重要基础课程，能为学生学习后继专业课程提供专业思想的载体和解决专业问题的数学工具，在高校教学中具有重要的地位。督促学生认真学习，提高教学质量是高等数学课程教学不变的话题。随着时代的进步，高等数学课程的教学模式也在不断地发展变化。

Mooc（massive open online courses）是大型开放式网络课程，是在2012年兴起的一种教育模式。从出现伊始，就在世界范围内具有广泛的影响。国内国外出现了很多的Mooc平台。国外的如Coursera、Udacity、edX。國内的如“学堂在线”、“好大学在线”、“中国大学Mooc”等。有不少大学制作了大量的Mooc课程在相应的Mooc平台上线教学，其中就有不少关于高等数学（或微积分）的Mooc课程。如：“学堂在线”上“清华大学”的“微积分”课程、“中国大学Mooc”上“同济大学”的“高等数学”课程等。

Mooc浪潮的澎湃，也影响到了本校高等数学课程的教学。在如此的Mooc环境下，结合本校高等数学课程教学的特点与要求，将Mooc融入本校高等数学课程的教学中，探索以本校教学为基础，充分应用Mooc教学理念和资源，遵循“建构主义”原则[1]，建立以“学生为主体，教师为主导”的具有本校特色的高等数学课程的混合教学模式。

若需要把Mooc融入到本校高等数学课程教学中，应该是根据本校的教学需求，首先建立适应本校教学特色的Mooc平台及Mooc内容。由于条件的限制，即使是在已有的网络教学平台的基础上，建立符合教学要求的Mooc内容，所需要解决的问题较多，建设所需的时间较长。在自有的Mooc平台与Mooc内容建立之前，可以探索合理地利用已有的Mooc平台与Mooc资源，将Mooc融入到本校高等数学教学中的新的混合教学模式。

1 寻找合适的合作教学平台

国内已经有了很多的Mooc平台，但这些Mooc平台建立的出发点并不相同，所具有的功能也不完全一样[2]。分析这些Mooc平台的特点，结合本校的实际教学需求，可以在这些Mooc平台中寻找合适的合作教学平台。在与Mooc平台合作时，应充分尊重平台方的知识产权，与平台方签署合适的合作协议，获得平台方赋予的后台管理权限，明确所获得的权限及权限使用的范围。通过本校各级部门的努力，本校已与国内两大Mooc平台方合作，成为平台的合作院校。

2 寻找合适的合作课程

有很多高校在不同的Mooc平台上建有高等数学（或微积分）的Mooc课程，甚至在同一Mooc平台上，不同的学校建立了相似的高等数学（或微积分）的Mooc课程，如“中国大学Mooc” 2017年秋季同时开放“同济大学”的“高等数学”课程、“国防科技大学”的“高等数学”课程、“东北大学”的“高等数学”课程、“北京理工大学”的“微积分”课程、“电子科技大学”的“微积分”课程等。由于各高校教学团队面临的教学要求、目的、师资、对象、内容、方式不同，建立的Mooc课程也各具特色。有面对大众的通识教育，也有面对各自学校在校学生的正常教学。这些Mooc课程在不同程度上与本校高等数学的教学要求存在差异，这就需要对这些Mooc课程进行分析，寻找合适的合作课程，才能将这样的Mooc课程教学融入本校日常教学中。

3 采撷合适的内容

在将Mooc课程教学融于本校高等数学课程教学中时，还需按照本校高等数学教学实际要求，选择合适的教学内容，不能脱离本校的教学实际。需要本校任课教师不仅熟悉本校已有的教学内容、教学要求、教学手段，而且要熟悉已经合作课程的教学要求、教学内容、教学手段。通过分析与决策，在两者中，按照实际需求，采撷合适的内容进行有机地组合来形成具有本校特色的高等数学课程的教学内容。

4 采用合适的教学手段

在教学手段日益丰富的今天，可以按照“建构主义”原则构建教学过程，突出“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念。充分利用问题驱动、讨论、讲授、演示、线上教学、翻转课堂等手段，由教师构建教学框架，引导学生合理地应用线上、线下教学内容，建构完整的教学过程。

5 借助合作平台课后辅导

运用已有的信息化技术，有教师采用了新的课后辅导手段，如利用qq、微信等即时通讯工具搭建课程群，进行点对点、点对面的课后辅导[3]。但是通用即时通讯工具，在传递数学内容时，显得手段单一，不能很好地支持公式、图形等数学表述的即时传送。也没有第三方插件接口，不能扩展即时通讯的功能。而借助合作平台提供的权限和具有的功能，可以为课后辅导环节提供较专业的技术支持。在已有的条件下，能更有效率地记录学生参与课后辅导环节的学习情况，并能收集、保存学生提出的问题。这样，更便于教师能及时督促学生积极参与课后辅导环节，对学生及时辅导，并能通过平台对课后辅导内容的记录，对辅导内容进行保存、查询、分析，使教师能及时准确地把握学生的学习情况。

6 采用合适的考核方式

在通常的教学中，主要是通过平时考勤、作业与卷面考试相结合的方法来综合评价学生的课程学习成绩。这些手段覆盖面窄、所含信息量少，并不能客观准确地反映学生学习的实际情况。而借助合作平台，加强学生学习过程的监控，采用过程考核、学生自评与互评的方法，能及时了解学生学习的实际情况，提高学生的学习能力，能及时发现问题、解决问题。这样必能促进学生认真学习，从而提高学生的学习质量。在过程考核的基础上，结合已有的考核手段，使学生的课程学习成绩的综合评价更全面、更客观、更准确。

7 学习规律的大数据发掘

如果将Mooc融入到本校高等数学课程教学中，那么在对高等数学课程教学过程、教学内容、教学质量进行考查分析时，除了问卷、座谈等方法外，也可以利用合作平台收集的本校学生的学习数据进行数据发掘，得出相应的分析结论。从而对过去的课程教学有一个相对客观的评价，从中进一步地明确高等数学课程的教学规律与特征，为课程后继教学提供指导，从而使课程教学更能符合本校的实际情况，提高高等数学课程的教学质量。

8 结合本校教学实际组织教学过程

在选择了合适的合作平台及合作课程后，可以结合本校的教学实际，按照新的混合教学模式组织教学过程。通过教师的引导，督促学生积极参与到教学活动中。通过新教学模式的实践，扬长避短，更好地提高教学质量。

9 教师与学生信息素养的培养

在应用新的教学模式时，应注重教师和学生信息素养的培养。教师应掌握信息化技术的应用手段和具备驾驭新教学模式的能力。学生不仅应掌握信息化技术的应用手段，而且还需具备组织能力、表述能力、自学能力、较高的自觉性等。只有教师与学生具备了相应的这些能力，才能较好地参与到按照新教学模式组织的各教学环节中。

10 结束语

在本校高等数学教学中发展新的教学模式，不能脱离本校教学实际条件，也离不开学校各部门的大力支持。现在的学生成长于信息时代，对信息手段比较了解，对信息手段在教学中的应用并不排斥，但能否适应新的教学模式，還需要通过实践的检验。只有通过不断地探索、实践和发展，才有可能找到Mooc环境下的适合本校高等数学课程教学的教学模式，才能去提高高等数学课程的教学质量，达到教学的目的。

参考文献：

[1] 何克抗. 对美国《教育传播与技术研究手册》：第三版的学习与思考之一——对“建构主义学习原则”和“建构主义教学设计”认识的深化[J]. 电化教育研究，2013，34（7）：5-10+52.

[2] 李士艳. 国内外MOOC的发展及其特点[J]. 电脑知识与技术，2014，10（24）：5713-5714+5734.

[3] 郭毅，涂婧璐. 移动互联平台自动答疑模式之分析[J]. 电脑知识与技术，2015，11（11）：82-83+85.

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